張世翠

摘 要：在急功近利應(yīng)試原則的主宰下，小學(xué)文言文教學(xué)大多是重講輕讀?！坝脮r(shí)多、進(jìn)度慢、收效微、成績(jī)差”幾乎是時(shí)下小學(xué)語文教師的一致看法。如何來解決文言文課文“量”的增加與文言文教學(xué)效率低這對(duì)矛盾呢？作者認(rèn)為，小學(xué)文言文教學(xué)要以誦讀為切入點(diǎn)，應(yīng)把每篇文言作品都當(dāng)作一個(gè)整體來誦讀，讓學(xué)生在誦讀中去感悟語言，學(xué)到活的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：誦讀法；文言文；教學(xué)

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蔽疫\(yùn)用“六讀法”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，借助多種形式的誦讀，讓學(xué)生反復(fù)感知，形成語感，讀中會(huì)意，加深領(lǐng)悟。實(shí)踐證明，效果良好，走出了小學(xué)文言文教學(xué)“迷宮”?，F(xiàn)以《學(xué)奕》這篇課文為例，談?wù)勎业木唧w做法。

一、模仿讀

在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準(zhǔn)字音。此步以音讀為主，意讀為輔。如《學(xué)奕》一文中有很多生字、生詞，在教學(xué)時(shí)，由我讀一遍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，并將文章中的生僻字加上注音。像文中的“誨（huì）”“惟（wéi）”“鴻鵠（hónghu）”“繳（zhuó）”“弗（fú）”“曰（yuē）”等字、詞；在學(xué)生朗讀的時(shí)候，注上正確的讀音，這樣使學(xué)生能更好地朗誦課文。

二、會(huì)意讀

讓學(xué)生小聲朗讀課文一次。初步參照注釋，口譯全文，并把不懂的字詞句標(biāo)上記號(hào)。這一次的朗誦需要學(xué)生用“情”朗誦，帶著一種身臨其境的感覺，參照注釋，去嘗試著理解文章中的生僻字，然后教師通過進(jìn)一步的講解，并把其他的生字詞加以標(biāo)注。如文中的“善奕”“繳”“鴻鵠”“援”“俱”等字、詞，借用工具書并結(jié)合課文，再把這些生僻字的意思注上，以便學(xué)生更好地理解課文。

三、領(lǐng)悟讀

指名成績(jī)中等偏上的學(xué)生逐段朗讀課文，教師同步講解，點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，并初步答疑。這一次的誦讀比上一次又要更加深刻一些，學(xué)生邊朗讀，教師邊講解，特別是對(duì)于一些重、難點(diǎn)詞句，要詳細(xì)講解，簡(jiǎn)單的說明一些特殊句式的特點(diǎn)和理解方法。如文中的“為：謂，說。”“然：這樣?！薄拔┺惹镏疄槁牐褐宦犧那锏慕虒?dǎo)?！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？：這是他的智力不如別人嗎？”

四、表情讀

學(xué)生有表情地朗讀課文，要讀得流利，讀出語氣。此步以培養(yǎng)語感為主，因此教師要注意強(qiáng)調(diào)斷句和重音。要求學(xué)生對(duì)通篇課文有很深刻的理解，否則就讀不出文章的那種韻味。

五、探究讀

在明確課文主旨的基礎(chǔ)上，把握全文思路，探究課文內(nèi)容。在這一階段中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生逐步地理解課文，在此基礎(chǔ)上，將課文的主旨表達(dá)出來。比如，對(duì)于《學(xué)奕》這篇課文，我通過設(shè)置不同的問題，將學(xué)生引向深入?！稗惹锝虄蓚€(gè)人下棋，第一個(gè)人的表現(xiàn)怎樣？”“第二個(gè)人在聽講時(shí)心中想著什么？?jī)蓚€(gè)人學(xué)習(xí)的效果有什么不同？”“雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！钡脑蚴鞘裁矗磕銖闹忻靼琢耸裁?？

六、品味讀

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“情”的需要，選擇不同的語氣去讀。此步以情讀為主。我告訴學(xué)生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時(shí)的氣息狀態(tài)，即語言流露出來的氣韻。這里的讀出語氣，不但包含有語意，而且有情思，不但要音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作品的情韻。

運(yùn)用“六讀法”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣大為提高，理解內(nèi)容也較準(zhǔn)確深刻，課文背得又快又準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

朱熹.朱子童蒙須知[M].河北教育出版社，1995.

（作者單位 陜西省西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校）