林海珍

【摘 要】本文列舉了中職學(xué)校學(xué)生不容忽視的現(xiàn)狀，闡述了在英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的滲透。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，把職業(yè)素養(yǎng)滲透入英語教學(xué)上，這樣不但能使教學(xué)更好地順利進(jìn)行，更重要的是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)助一臂之力，也起到了教書育人的作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

一、中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

高校的逐年擴(kuò)招，拓寬了大批初中畢業(yè)生讀普高上大學(xué)的路徑。從另一個(gè)角度來說，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的招生“門檻”一降再降。據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校約半數(shù)以上的學(xué)生在義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，成績和表現(xiàn)總在班中拉后，使得他們經(jīng)常有挫敗感，積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)幾乎沒有。故這部分學(xué)生顯得不夠自信，認(rèn)為自己什么都不行。有七八成左右的學(xué)生有討厭文化課程的傾向。這反映在英語教學(xué)中，部分學(xué)生抱著上英語課能及格就算了的心態(tài)，或者干脆“做一天和尚撞一天鐘”，令英語教學(xué)出現(xiàn)了不少困難。更有甚者，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、缺乏進(jìn)取心，只想著在職校 “混”一張畢業(yè)文憑；同時(shí)，中職學(xué)生接觸社會(huì)、與人交往的機(jī)會(huì)相對(duì)較多。而社會(huì)上一些不良的風(fēng)氣和道德觀念，對(duì)中職生的心理健康和就業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致他們提不起學(xué)習(xí)興趣，思想消沉。大部分中職學(xué)生的綜合能力欠缺，如：缺乏與人合作交往能力，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏自信和禮儀意識(shí)等等。綜上所述，我們必須清楚看到這是不容忽視的事實(shí)。

二、中職學(xué)校目前英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為中等職業(yè)學(xué)校，有其定位的特殊性。一些學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到初中畢業(yè)要求的學(xué)生也進(jìn)入中職學(xué)校，這給學(xué)校帶來較大的管理難度。由于中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)也不盡相同，但是按照教育主管部門的要求，往往全校都統(tǒng)一使用同一種教材，這樣的結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探究合作的精神，教師教得也很累，效果也是大打折扣，這樣也就難以發(fā)揮文化課為專業(yè)課服務(wù)的作用。文化課的課程特點(diǎn)不像專業(yè)課那樣往往更注重實(shí)踐，動(dòng)手操作，效果立竿見影，另外，因英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較初中增加，難度也有所提高，課堂上仍然存在講語法做練習(xí)的填鴨式教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生逐漸不愛學(xué)也就不足為怪了。其次，學(xué)生當(dāng)中， 有的是因?yàn)樵诔踔械膶W(xué)習(xí)成績不夠理想，所以對(duì)學(xué)習(xí)漸失去信心。反映到英語的學(xué)習(xí)方面，就出現(xiàn)了缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)自信心不足，意志力較弱、不敢開口，怕人笑話等不當(dāng)學(xué)習(xí)習(xí)慣或自卑心理等特征。以上這些現(xiàn)象，充分反映了中職學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和疲軟的狀況，也困擾著中職英語教學(xué)的順利開展。

近年來，國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，中職英語教師要真正適應(yīng)職業(yè)教育的要求，必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念和角色?，F(xiàn)代的中職英語教學(xué)應(yīng)有一定比例體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂也應(yīng)當(dāng)成為我們英語教師的一個(gè)天然的職業(yè)教育舞臺(tái)。這不但與中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想文化水平息息相關(guān)，而且也關(guān)乎職業(yè)教育的完善和人才培養(yǎng)的完整性，即德才兼?zhèn)洹?下面就這個(gè)問題，淺談個(gè)人的一些做法。

三、英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的滲透

（一）在英語教學(xué)中注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)非常注重團(tuán)隊(duì)合作，據(jù)資料顯示：百分之八十職場上的成功，與良好的合作能力和人際關(guān)系有關(guān)，這也說明單槍匹馬的方式已經(jīng)不再為人們所推崇，人們更加看重良好的合作能力和人際關(guān)系。尤其到了用人單位之后，不具有良好的合作能力，就等同于缺少一定的生存技能。而我們的學(xué)生家庭條件比起父輩已是普遍較好，加上家長的偏愛，使他們形成了比較自我的價(jià)值觀，喜歡一切向“我”看齊，與人交往合作的能力明顯不足。

在英語教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)生進(jìn)行分組，采取了“小組合作學(xué)習(xí)”模式，把班級(jí)學(xué)生共分成4個(gè)小組，將活潑開朗的同學(xué)與沉靜少言的同學(xué)組合，將基礎(chǔ)差些的與基礎(chǔ)好些的學(xué)生組合，并協(xié)調(diào)男女生比例，這能讓學(xué)生得到有效互補(bǔ)，學(xué)生在明確的責(zé)任分工以及互助合作學(xué)習(xí)中去完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，使得小組合作在短時(shí)間內(nèi)便能顯效。兩人一組的 pair work可用在一問一答的句型操練；而四人一組的 group work可用在辯論、討論等難度大些的交際活動(dòng)。大組模式在開展單詞競賽，故事接龍等大型活動(dòng)時(shí)較為實(shí)用。展開“小組合作學(xué)習(xí)”就是要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢，既為每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我提供了良好的機(jī)會(huì)，也能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，這也相當(dāng)于為學(xué)生走向合作、培養(yǎng)合作能力搭建了一個(gè)溝通交流的橋梁。

（二）培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神

中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的大舞臺(tái)相對(duì)較早，姑且不說學(xué)歷較低，而吃苦耐勞精神的缺乏的學(xué)生不在少數(shù)，加上就業(yè)時(shí)又片面追求高薪、輕松和穩(wěn)定，這在一定程度上阻礙了他們順利就業(yè)。因此，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神就顯得很重要。在《 Mr Smiths Busy Afternoon》一文講述了史密斯先生在工作的情景。聯(lián)系這一學(xué)時(shí)，筆者與學(xué)生分享了本校畢業(yè)班實(shí)習(xí)生所寫的《我的頂崗實(shí)習(xí)體會(huì)》的文章，讓學(xué)生多角度地了解他們將面對(duì)的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考度量自己將來就業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的有關(guān)職場、個(gè)性、才藝的詞匯對(duì)下列問題展開探討：（A）What would you like to be when you graduate？（B）What would you take into consideration when seeking a job？（C）Do you have any advantages when you hunting for the job？這些問題與學(xué)生自身實(shí)際緊密相連，最能讓學(xué)生共鳴。因此，學(xué)生回答踴躍，氣氛活躍，老師再適時(shí)引導(dǎo)，在課堂中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，例如：吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)等，和學(xué)生進(jìn)一步探討人生觀和價(jià)值觀，讓他們體會(huì)到具備刻苦拼搏的精神在實(shí)際工作中尤為重要。

（三）在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信和禮儀

眾所周知，為數(shù)不少的中職學(xué)生由于從小未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在義務(wù)教育階段幾乎是在老師們的批評(píng)和忽略中度過來的。長期以往，在這樣的情況下，這部分學(xué)生表面啥事都無所謂，但內(nèi)心又很自卑；還有的學(xué)生常和別人發(fā)生口角，嚴(yán)重的還會(huì)發(fā)生打架行為。究其原因多數(shù)是因?yàn)檎f話不好聽，表達(dá)語氣不禮貌等情況引起。學(xué)生的這些態(tài)度和行為如得不到及時(shí)調(diào)整，勢必會(huì)對(duì)他們今后的工作帶來負(fù)面影響。 作為教師，在教學(xué)中應(yīng)多贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)和肯定。比如在教學(xué)過程中常用“brilliance” “fantastic .”“You do a good job.”等話語鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立自信。 教學(xué)過程中的一次表揚(yáng)，如“Great”“Very Good”，雖然是平常的一句話，但是無形中就給予了被表揚(yáng)者一份肯定、一份信心，日積月累，就形成了學(xué)生們自信堅(jiān)定的性格和為人態(tài)度。如果學(xué)生上課時(shí)能感受到老師的愛和期望，那么他們對(duì)老師會(huì)更加信賴和尊敬，從而慢慢增強(qiáng)自信心。

教師在教學(xué)過程中多使用禮貌用語，如“Please”“Thank you”“You are welcome”，并告訴學(xué)生，這些都是英語國家人士經(jīng)常說的一句話。如果一個(gè)人沒有“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”這些基本禮儀，會(huì)被認(rèn)為是個(gè)粗魯不受歡迎的人。有些課文內(nèi)容涉及英語國家的文化背景，教師可以幫助學(xué)生分析不同國家文化觀念上的差異，以便學(xué)生有所借鑒。如在“Good manners”這一課中，我介紹了在餐桌禮儀方面，西方人不會(huì)頻頻勸人家吃菜喝酒，點(diǎn)很多菜卻吃不完等不禮貌的行為。再比如在課堂上向?qū)W生傳授一些英語國家文化生活禮儀。比如英國人講誠信，守規(guī)矩。在無人售票的巴士上，他們會(huì)自覺買票。在等車人多的時(shí)候，他們會(huì)不約而同地排隊(duì)，購物、付款時(shí)也是自覺排隊(duì)，絕不捷足先登。在公共場合很少有人會(huì)大聲講話喧嘩。坐車時(shí)，他們靜靜地或是讀書看報(bào)，不高談闊論，影響他人。在下車的時(shí)候，乘客會(huì)向司機(jī)道謝。 在英語教學(xué)中滲透禮儀教育，能使學(xué)生在口語交際中，能使用得體的語言和行為。

英語課程的學(xué)習(xí)，不但是英語知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)，更是他們培養(yǎng)意志力，拓展國際視野，感受良好人文精神熏陶的過程，所以在課堂中滲透對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。中職英語教學(xué)只有與職業(yè)教育的實(shí)際結(jié)合在一起，才有生命力和現(xiàn)實(shí)意義。由此可見， 培養(yǎng)既有優(yōu)秀專業(yè)技能，又有一定的外語知識(shí)和良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型技能人才，才能更好地滿足多元化社會(huì)的需要。