王常知

筆者在聽了一位教師上的濟南版初中生物學八年級上冊第4單元第3章第三節(jié)題為“嬰兒的誕生”的新授課。其中有2個環(huán)節(jié)感受極深。

1.紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行

在生殖系統(tǒng)的結(jié)構部分，教材設置了一個“觀察與思考”的活動。該處教材的設計獨出心裁，通過讓學生觀察已經(jīng)有標記的的“生殖系統(tǒng)側(cè)剖面圖”后，讓學生填寫“生殖系統(tǒng)正剖面圖”，從各個方面認識生殖系統(tǒng)的結(jié)構。

教師在教學設計過程中，也是費盡心思：先是讓學生根據(jù)“觀察與思考”活動中的問題，進行自主研讀教材的基礎上完成問題的解答。然后讓同座位學生交流自主學習成果？接著教師讓學生上講臺，通過聽寫、板演的方式反饋自學成果，并進行矯正與精講點撥。教學的每一步可以說是扎實有效。最后的環(huán)節(jié)是教師小示人體生殖系統(tǒng)結(jié)構模型，讓學生指示模型分別指出男性、女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構并說出名稱。

本想，在教師的精心引導下，學生掌握的理論知識那么扎實的情況下，指示模型說結(jié)構這一步應該沒有問題。

但是，現(xiàn)實卻與想象大相徑庭，結(jié)果讓人捧腹大笑。一個男生在講臺上指示著男性生殖系統(tǒng)結(jié)構模型，把“腎臟”說成“睪丸”，把輸尿管說成“輸精管”，對“睪丸”與“附睪”也混淆不清。一個女生在講臺上指示著女性生殖系統(tǒng)結(jié)構模型，把“腎臟”說成“睪丸”，班里的學生笑成一片。教師問“女性有睪丸嗎？”這位女生可能緊張，也可能本身就對這部分知識稀里糊涂，順口就說“有”。講課的教師也禁不住笑了，然后對“陰道”的具體位置進行提問，這位女生也茫然不知。

學生的理論學習與實物認知怎么有這么大的差距，這是因為理論的知識往往太抽象，正如古人所說“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，“耳聽不如眼見，眼見不如手著弄”。對于生物學科來說，模型、實物在教學中的應用，作用非同一般。在這方面教師應該特別關注。

2.教學過程中，學生“卡殼”之處，往往是教師教學設計的敗筆

這位教師在教授“受精作用”一部分的教學時，其中一個環(huán)節(jié)要引導學生弄懂“精子與卵細胞的結(jié)構與功能”，培養(yǎng)學生“結(jié)構與功能相適應”的生物學思想。教師的設計是這樣的：學生讀濟南版教材八年級上冊第57頁“受精作用”，填寫表1。

結(jié)果，學生很難正確填寫，教師讓學生反饋時，教師想盡千方百計進行啟發(fā)，效果也不是很理想。

為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這是因為教師的設計沒有顧及學生的認知基礎。教材只是講述了精子與卵細胞的結(jié)構，而沒有講述精子與卵細胞的功能，學生在看書只能得到精子與卵細胞的結(jié)構的知識，而不能得到精子與卵細胞的功能方面的知識。而“功能”是教師為了突破“受精作用”這一部分的重難點而補充設計的。鑒于此，筆者認為表2的設計更合理。

這樣，表格中的“精子與卵細胞的功能特點”，對教材知識進行了拓展與延伸，同時，功能特點成了學生讀相關教材內(nèi)容了解精子與卵細胞的形態(tài)結(jié)構知識的任務驅(qū)動。