錢瑾

一、在師生的平等對(duì)話中生成課堂

課堂中教師是活生生的人，學(xué)生更是活生生的、性格迥異的個(gè)體。課堂學(xué)習(xí)不可能在教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中按部就班地展開，應(yīng)在“活生生的人”的活動(dòng)中形成，應(yīng)在學(xué)生積極地思維、自主地探究中，在學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)中，在情感的共鳴中，在獨(dú)特的感悟中熱鬧有序，活潑而又有所得中生成。在教學(xué)“望月”這一課，理解第2小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生初讀后設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：“讀了第2小節(jié)，你仿佛看到了什么？”有的學(xué)生說：“我看見了江水里星光點(diǎn)點(diǎn)?！崩蠋熃又f：“是的，無數(shù)的光斑跳動(dòng)，猶如銀蛇舞動(dòng)，美不勝收?！庇械膶W(xué)生說：“我看到了景物外面都罩上了一層銀色的花邊，特別美?！崩蠋燑c(diǎn)撥道：“花邊便是月光，它是如此的閃亮，又是那樣的柔和?！薄澳惴路鹂吹搅耸裁?？”這個(gè)問題便是讓學(xué)生說自己想說的，雖然學(xué)生的發(fā)言是無序的，但是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予了密切的關(guān)注，除了認(rèn)真傾聽外還適時(shí)地點(diǎn)撥，把閱讀引向深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書，尊重自己的感受。課堂就在學(xué)生的自我展示中，在教師有效的調(diào)控中，在師生的合作中、平等對(duì)話中逐步地展開、生成。

二、在學(xué)生和文本對(duì)話中生成課堂

語文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)敞開的文本，一個(gè)個(gè)有靈性的生命。讀書要把書看成動(dòng)態(tài)的，有靈性的東西，要調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行心靈的交流。我們的語文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，讓一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體在主動(dòng)參與中，在個(gè)性化的感悟中理解課文、學(xué)習(xí)語文。我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)在“人”的活動(dòng)中，在獨(dú)具魅力的對(duì)話中展開。在“望月”這篇課文的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，借助多種感官，讓孩子與文本進(jìn)行多次的對(duì)話。品讀“憑欄賞月”時(shí)，先是讓學(xué)生自己讀這段文字，對(duì)這段文字所描寫的內(nèi)容做一個(gè)初步的了解，這是學(xué)生與文本的初次對(duì)話。接著讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，談?wù)勛x后的感受，我用“讀了這段話后，你仿佛看到了些什么？”這個(gè)問題來展開。這是學(xué)生與文本二度對(duì)話。學(xué)生在各抒己見中對(duì)課文的字、詞、句有了一定的理解。接下來我出示了一些月景圖，加深學(xué)生對(duì)這段描寫月夜文字的印象，學(xué)生借助圖片更進(jìn)一層地理解文字，這是學(xué)生與文本的三度對(duì)話。學(xué)生看著這一張張美景圖陶醉其中，“你想贊嘆一下嗎？那就請(qǐng)你來把這段話讀一讀?！睂W(xué)生的情感一下子又被帶入到文本中。學(xué)生就是在與文本無數(shù)次的對(duì)話中真正走進(jìn)了文本，融入了文本。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，在與文本的對(duì)話中，知識(shí)、技能目標(biāo)自然達(dá)成，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。

三、在孩子的自主、合作、探究中生成課堂

孩子在課堂上既是獨(dú)立的個(gè)體，又是互動(dòng)的整體。我們要促進(jìn)每個(gè)孩子的可持續(xù)發(fā)展，就要讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中，讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來。這就要求關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的個(gè)性差異，在生生的互動(dòng)中展開教與學(xué)。也就是說課堂應(yīng)在孩子的主動(dòng)參與中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究發(fā)現(xiàn)中動(dòng)態(tài)地生成?！巴隆币徽n中有多處對(duì)話，朗讀對(duì)話時(shí)應(yīng)讀出人物的特點(diǎn)來。在指導(dǎo)時(shí)我并沒有直接告訴學(xué)生每個(gè)人物的對(duì)話該讀出什么語氣來，而是設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自己去思考，探究。分角色對(duì)詩后，我問學(xué)生“你想想，這是兩個(gè)不同的角色，該怎么讀呢？”學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到一個(gè)是小外甥，一個(gè)是舅舅，語氣上就有所區(qū)別?！霸趺醋x才像是在吟詩呢？”學(xué)生想起平時(shí)讀古詩的時(shí)候都是很有韻律、節(jié)奏的，不用老師直接指出，學(xué)生自己就明白了。我還讓他們同桌互讀，相互合作，于是，學(xué)生們就互動(dòng)起來，在互讀互評(píng)中有所啟發(fā)，有所提高，學(xué)生真正成為了課堂的主人。

在理解小外甥為什么把月亮想象成天的眼睛，說它“每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次?！边@其實(shí)要聯(lián)系到月圓、月缺的知識(shí)。如果由老師直接講解，學(xué)生機(jī)械地接受，不免枯燥，課堂上也就失去了學(xué)生的自主探究。在教學(xué)中，我先出示最容易理解這一自然現(xiàn)象的圖示，讓學(xué)生了解月亮一個(gè)月中的變化，然后讓學(xué)生思考：“你覺得小外甥的想象很合理，那到底合理在哪兒呢？”學(xué)生通過探究、比較，了解到小外甥說的月亮“閉上眼睛了”就是每個(gè)月的初一，因?yàn)槟翘炜床灰娫铝?，“圓圓地睜大一次”就是每個(gè)月的十五、十六，那時(shí)的月亮最圓。學(xué)生在一次次的合作、探究中融入了課堂，知識(shí)能力得到了發(fā)展。

（作者單位：江蘇昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）