李海英

當(dāng)前我國(guó)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)多依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，缺乏視覺(jué)語(yǔ)言影響，幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)利用文字來(lái)獲取比聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。兒童教育心理學(xué)研究表明，2歲前后是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而6歲左右則進(jìn)入兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，然而6歲兒童在入學(xué)的一夜之間，便進(jìn)入了閱讀的世界。這是一個(gè)突發(fā)性驟變，兒童缺乏對(duì)知識(shí)、能力、習(xí)慣的準(zhǔn)備、兒童體力、心理、情感的適應(yīng)條件，難免造成兒童心理上的一些障礙和不良影響。所以我們應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注3～5歲左右的兒童由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)渡問(wèn)題，結(jié)合幼兒心理和生理特點(diǎn)，研究切實(shí)可行的途徑與方法，優(yōu)化幼兒園識(shí)字活動(dòng)，發(fā)展幼兒早期閱讀能力。因此，我們做了如下嘗試。

一、遵循幼兒的認(rèn)知和理解規(guī)律，探索創(chuàng)編系統(tǒng)科學(xué)的幼兒園識(shí)字教學(xué)教材

優(yōu)秀的幼兒識(shí)字閱讀教材的內(nèi)容編寫(xiě)、編排必須系統(tǒng)和科學(xué)，要根據(jù)幼兒智力發(fā)展的特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)知和理解規(guī)律，由淺到深，由易到難，由少到多，循序漸進(jìn)。我們組織教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)編、收集、整理符合幼兒年齡特點(diǎn)的兒歌、圖文作為識(shí)字教材，進(jìn)行科學(xué)篩選整合并逐步完善。小班以圖文識(shí)字內(nèi)容為主，教師收集整理結(jié)合幼兒自身五官、肢體、服裝、常見(jiàn)動(dòng)植物、日常生活用品、玩具等幼兒容易記憶理解的圖片，制作圖文對(duì)應(yīng)的教材。中大班則以培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、道德品質(zhì)、行為規(guī)范及喜聞樂(lè)見(jiàn)的童謠、古詩(shī)等內(nèi)容為主創(chuàng)編識(shí)字教材。在實(shí)踐中不斷改進(jìn)適合幼兒的“胃口”、幼兒感興趣的內(nèi)容匯編成教材。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的識(shí)字環(huán)境與氛圍，促進(jìn)良好識(shí)記習(xí)慣的養(yǎng)成

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有意識(shí)地融入識(shí)字教育，能隨機(jī)將幼兒引入一個(gè)漢字的世界。讓孩子在不知不覺(jué)中親近漢字、感知漢字、了解漢字，以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。在幼兒園識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以貼近幼兒發(fā)展和為幼兒主動(dòng)活動(dòng)服務(wù)為宗旨，充分利用班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)空間，既注重環(huán)境的裝飾功能又注重環(huán)境的育人功能。如植物角、娃娃家、圖書(shū)角、小超市等活動(dòng)區(qū)中用漢字標(biāo)注各種植物名稱(chēng)、娃娃家用具名稱(chēng)、小超市各種商品名稱(chēng)等，讓孩子在游戲參與中不經(jīng)意的感知、識(shí)記漢字。再如，設(shè)置美術(shù)作品展區(qū)、小星星評(píng)比欄等，通過(guò)每個(gè)幼兒的姓名漢字標(biāo)注讓幼兒在無(wú)意中相互識(shí)記小朋友的姓名，增加識(shí)字量。動(dòng)態(tài)性的設(shè)計(jì)裝飾主題墻飾，如設(shè)置以春夏秋冬、快樂(lè)的節(jié)日、良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成等圖文為主題，結(jié)合教育內(nèi)容的需要，合理變化主題內(nèi)容，隨之改變文字的標(biāo)注，使幼兒在主題教育中收獲知識(shí)和能力的同時(shí)收獲了相應(yīng)的文字識(shí)記。通過(guò)以上環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使識(shí)字活動(dòng)不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)，而是科學(xué)地融入了幼兒的一日生活，不僅激發(fā)了幼兒的識(shí)字欲望，而且使幼兒養(yǎng)成關(guān)注漢字，隨時(shí)識(shí)記的良好習(xí)慣。

三、探索以游戲?yàn)榛净顒?dòng)識(shí)字教學(xué)模式，發(fā)揮其在識(shí)字教學(xué)中的重要作用

早期識(shí)字利大、弊大，取決于學(xué)習(xí)方法，教育必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，符合幼兒的天性和特征，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，我們通過(guò)實(shí)踐，不斷探索完善符合幼兒身心發(fā)展的游戲化識(shí)字教學(xué)模式和方法，讓幼兒在游戲中輕松愉快的自主識(shí)記。如，大中班識(shí)字教學(xué)，我們多采用的是兒歌識(shí)記，可以在晨間、飯后等活動(dòng)中播放要學(xué)習(xí)的兒歌，讓幼兒無(wú)意中學(xué)會(huì)朗誦。教學(xué)中給每個(gè)幼兒發(fā)與兒歌對(duì)應(yīng)的識(shí)字卡片一套，教孩子把兒歌用漢字逐句擺出。幼兒頭腦中原有的兒歌記憶為漢字的識(shí)記做了良好的鋪墊，兒歌朗朗上口、熟悉的韻律會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)應(yīng)漢字識(shí)記的興趣，字句對(duì)應(yīng)使孩子對(duì)字的接受效率明顯提高。幼兒每學(xué)會(huì)一句就可以用“看誰(shuí)擺得快”“按句子填字”“搶答”“小組接龍擺句子或兒歌”等游戲加以鞏固練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中我們運(yùn)用學(xué)具把教學(xué)內(nèi)容“物化”為幼兒可操作的游戲活動(dòng)，啟發(fā)幼兒在探索操作活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地“學(xué)會(huì)”，并悟出方法，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過(guò)識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來(lái)的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類(lèi)問(wèn)題。那么在操作、游戲基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，才是真正符合幼兒的年齡特征，并且是最牢固的、不會(huì)被輕易遺忘的知識(shí)，只有讓孩子在識(shí)字活動(dòng)中真正“玩兒”起來(lái)，才是真正做到了利大于弊。

（作者單位：吉林蛟河市教育科學(xué)研究所）