劉燕萍

一、探究式環(huán)境教育的研究背景

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題日顯嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境和環(huán)境教育已成為各國(guó)政府的熱門(mén)話題。許多學(xué)校在各學(xué)科教育教學(xué)中努力踐行環(huán)境教育，使學(xué)生在日后生活中形成較高水平的改善與保護(hù)環(huán)境質(zhì)量的能力。

在地理教學(xué)中開(kāi)展探究課堂，進(jìn)行環(huán)境教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。以探究性學(xué)習(xí)為主體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式被稱為探究式教學(xué)。具體是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

二、 地理教學(xué)中探究式環(huán)境教育的實(shí)踐

本校從初中的班級(jí)中抽取與實(shí)驗(yàn)因子無(wú)關(guān)的因子無(wú)顯著差異的四個(gè)自然班（一、二班100人，為實(shí)驗(yàn)班；三、四班102人，為控制班），在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行探究式環(huán)境教育，在控制班進(jìn)行常規(guī)的環(huán)境教育

（一） 在地理教學(xué)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理課程中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容非常廣泛，如：在初中地理課程部分的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響，人口問(wèn)題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在問(wèn)題及改善措施等。在探究式課堂教學(xué)實(shí)踐中，本校地理教師充分挖掘教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容，或者結(jié)合涉及環(huán)境問(wèn)題的時(shí)事事件，開(kāi)展環(huán)境教育，初步形成以下操作模式：

教師：創(chuàng)設(shè)情景——任務(wù)呈現(xiàn)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵(lì)求新

學(xué)生：進(jìn)入情景——自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋

課例一：探究黃河斷流的成因、影響及治理對(duì)策

第一步：創(chuàng)設(shè)環(huán)境問(wèn)題情景，呈現(xiàn)探究任務(wù)

讓學(xué)生觀看黃河斷流的景觀照片，并閱讀下面資料：

黃河頻繁的季節(jié)性斷流始于20世紀(jì)70年代初，有關(guān)資料顯示，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，黃河入海年徑流量逐漸變小。在短短的幾十年里，黃河入海徑流總量銳減了一多半。與此同時(shí)，黃河下游多次斷流。特別是進(jìn)入90年代之后，斷流現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這種情況在2000年得到了改變，但是，黃河斷流這一影響重大而廣泛的現(xiàn)象依然值得我們分析探究。

教師提出探究性問(wèn)題：

1.黃河斷流哪些省區(qū)需要協(xié)調(diào)用水？

2.造成黃河斷流的自然因素和人為因素是什么？

3.斷流對(duì)人們生產(chǎn)和生活造成什么影響？

4.對(duì)于治理黃河斷流你能提出 一些什么對(duì)策？

誘導(dǎo)思維“思起于疑”，疑問(wèn)是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真正的思考，沒(méi)有問(wèn)題，也就沒(méi)有創(chuàng)造。一個(gè)好的問(wèn)題情景，往往能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探索動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情景時(shí)，教師要注意問(wèn)題的目標(biāo)要明確，難度要適中，角度要新穎，同時(shí)問(wèn)題要具有啟發(fā)性，學(xué)生才能帶著問(wèn)題進(jìn)行下一步探索。

第二步：學(xué)生進(jìn)入情景，自主探究

學(xué)生通過(guò)分析、整理課前搜集的資料，閱讀教材圖文信息以及教師提供的資料，初步探索出黃河問(wèn)題的一些答案，但可能不夠全面，教師可以給予一些提點(diǎn)，但不需要要求學(xué)生面面俱到。

將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，力爭(zhēng)自己獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。

第三步：教師啟發(fā)指導(dǎo)，小組合作探究

學(xué)生分組分別探討黃河斷流的自然因素、人為因素及治理對(duì)策等。組員間相互交換資料、交流意見(jiàn)，教師巡視并啟發(fā)、指導(dǎo)。

當(dāng)遇到一些比較困難的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立探究后，教師可把學(xué)生按座位分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主探究中，把遺留的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)討論。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)組員都要履行自己的職責(zé)，使同學(xué)形成一種互助，相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。此環(huán)節(jié)教師要注重搜集學(xué)生討論中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息，開(kāi)拓解題思路，而不是當(dāng)學(xué)生遇到困難問(wèn)題時(shí)就立即提供現(xiàn)成答案。

第四步：學(xué)生交流反饋，鞏固遷移

學(xué)生：各小組派代表匯報(bào)探究結(jié)果——

1.黃河流經(jīng)的上中下游各個(gè)省區(qū)都要協(xié)調(diào)用水。

2.黃河斷流的自然因素包括：全球氣溫變暖、流域降水減少、中下游含沙量大等。人為因素包括：植被破壞、水土流失、人口增加、水資源管理不協(xié)調(diào)、水體污染等。

3.斷流影響：居民生活用水緊缺，影響沿岸工業(yè)的發(fā)展，對(duì)沿岸生態(tài)造成嚴(yán)重危害等。

4.對(duì)策：植樹(shù)種草、控制人口數(shù)量、協(xié)調(diào)用水、節(jié)約用水、南水北調(diào)等。

教師引導(dǎo)學(xué)生拓思維、繼續(xù)深入探究：

黃河的斷流使我們想到恩格斯的忠告：不要過(guò)分陶醉于我們對(duì)自然的勝利，對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都報(bào)復(fù)了我們。所以我們應(yīng)正確處理人與自然、目前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的關(guān)系。講到這里，可能有的同學(xué)會(huì)這么想，既然近年來(lái)黃河頻繁地發(fā)生斷流，那是不是說(shuō)黃河水災(zāi)憂患已不復(fù)存在？（問(wèn)題激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望）

學(xué)生在自主探究和小組討論后，教師及時(shí)匯總學(xué)生探究情況，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的見(jiàn)解。教師認(rèn)真傾聽(tīng)，以鼓勵(lì)的態(tài)度、贊賞的語(yǔ)言使學(xué)生在毫無(wú)壓抑的氛圍中陳述自己的觀點(diǎn)。教師還要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)和課后思考題，使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題起到強(qiáng)化理解、鞏固遷移的作用。

（二） 在地理戶外課堂中開(kāi)展探究式環(huán)境教育

在課外進(jìn)行探究式環(huán)境教育的方法更是多種多樣的，主要途徑在：通過(guò)地理小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展環(huán)境教育；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐探究活動(dòng)開(kāi)展環(huán)境教育；通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育等。

課例二：生活中的節(jié)約用水

方式：調(diào)查研究

活動(dòng)過(guò)程：

步驟一：探究活動(dòng)

活動(dòng)1：個(gè)人用水量調(diào)查（自制一個(gè)表格，記錄一下你個(gè)人每天的用水量大約是多少升，包括各種飲用水、洗漱用水等。）

活動(dòng)2：家庭中的用水情況調(diào)查（調(diào)查一下自己家中日常生活用水情況。以淘米為例（例如每天煮兩次米飯，每次需要淘洗3遍，每洗一遍需用水2千克，算一算你的家庭每天淘米需用多少水），家庭中有哪些節(jié)水的辦法？計(jì)算一下可以節(jié)約多少水？）

活動(dòng)3：調(diào)查日常生活中浪費(fèi)水的情況（觀察自己周?chē)速M(fèi)水的現(xiàn)象，例如，家里或?qū)W校的水龍頭有沒(méi)有漏水現(xiàn)象？用量杯盛接滴漏的水，看看1小時(shí)水滴漏的總量，再計(jì)算一下一天、一個(gè)月、一年會(huì)浪費(fèi)多少水？）

活動(dòng)4：調(diào)查生活用水的污染（調(diào)查一下自己生活周?chē)袥](méi)有污染水源的現(xiàn)象，如對(duì)引水渠或地下水的污染？）

活動(dòng)5：生活水平和質(zhì)量提高與用水量增加（請(qǐng)家長(zhǎng)給你講講家庭生活中的重大變化，看看哪些變化與用水量的變化有關(guān)。）

步驟二：總結(jié)與討論：通過(guò)上述探究活動(dòng)和資料搜集整理，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的報(bào)告，說(shuō)明你對(duì)節(jié)約用水和保護(hù)水資源的看法，并與同學(xué)交流匯報(bào)，教師還可以拋出值得探討的幾個(gè)問(wèn)題。

類(lèi)似的探究活動(dòng)圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題，教師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：“實(shí)驗(yàn)探究——酸雨的危害”，“集體思考——生活中節(jié)約用水的方法”，“頭腦風(fēng)暴——森林對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)”，“資料收集——新能源的開(kāi)發(fā)利用對(duì)我們的環(huán)境是有利的”，“調(diào)查訪問(wèn)——旅游區(qū)的垃圾來(lái)源”，“動(dòng)手做——班內(nèi)垃圾的分類(lèi)收集”等等。還可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理調(diào)查探究家鄉(xiāng)的環(huán)境變化及環(huán)境中存在的問(wèn)題，如探究“廣州交通變化對(duì)空氣質(zhì)量的影響”、“珠江水質(zhì)變清了”等。

（三） 利用校本課程開(kāi)展探究式環(huán)境教育

在開(kāi)展探究式環(huán)境教育過(guò)程中，可以把貼近學(xué)生實(shí)際的校本課程與地理環(huán)境教學(xué)相結(jié)合，融入探究式環(huán)境教學(xué)中。例如，我校有兩座建于晚清的古建筑，一座是“豫章書(shū)院”，另一座是“潮洲會(huì)館”，我們利用這兩座古建筑開(kāi)發(fā)了校本課程，設(shè)計(jì)了與環(huán)境教育的相關(guān)的探究主題，在學(xué)生中展開(kāi)系列探究活動(dòng)，并于此編成日常使用的校本教材。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生努力探索一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)”的可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、 結(jié)論與成效

通過(guò)地理課堂探究式環(huán)境教育開(kāi)展，全面促進(jìn)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)和環(huán)保行為的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和控制班的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）、環(huán)境知識(shí)測(cè)驗(yàn)、環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽（見(jiàn)表2）以及環(huán)境保護(hù)行為的觀察等結(jié)果可見(jiàn)，進(jìn)行探究式環(huán)境教育的班級(jí)，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)并能掌握一定的環(huán)境保護(hù)技能，會(huì)處理不同場(chǎng)合中的環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境的使命感、責(zé)任感，培養(yǎng)了環(huán)境意識(shí)的知行統(tǒng)一，自覺(jué)參與的行為習(xí)慣。學(xué)生探究“PM2.5就在我們身邊嗎？”；“為什么我國(guó)北方沙塵暴嚴(yán)重？沙塵暴會(huì)吹到南方來(lái)嗎？”；“水體污染對(duì)人類(lèi)健康的危協(xié)”等等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，或從圖書(shū)館查找資料，或從網(wǎng)絡(luò)上下載資料等方式探究獲得知識(shí)；在探究性的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生除了以各種方式查閱資料外，還要通過(guò)觀察調(diào)查對(duì)象采集數(shù)據(jù)，或采訪市民、專(zhuān)家，或編印調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查……還要加工、處理獲得的信息，歸納得出結(jié)論。在這過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立思考探究，與小組成員協(xié)作交流，還要接觸社會(huì)與不同的部門(mén)、不同階層的人打交道等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)交往的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了一定的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，注重多感觀參與，多種心理能力投入，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，極大程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在探究式環(huán)境教育中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生逐步培養(yǎng)了在學(xué)習(xí)中自主地探索新知識(shí)，善于從不同角度進(jìn)行大膽探索，突破思維定勢(shì)，創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。

（作者單位：廣州市長(zhǎng)堤真光中學(xué)）