龔建華

《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

可見，課堂評價是語文課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。因此，在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向的教育功能，使學(xué)生語文學(xué)科能力和素養(yǎng)得到全面均衡地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)評價氛圍，讓課堂活躍起來

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評價期待

在教學(xué)中，教師要用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氣氛，能激發(fā)學(xué)生形成一種評價期待。而所謂的“情境”指的是在語文教學(xué)活動中，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍。這樣的情景教學(xué)不僅能幫助學(xué)生迅速，有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能喚發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的一種激情和活力，渴望在學(xué)習(xí)中獲得成功，受到同學(xué)、教師的賞識。

如：在上《搭石》這課，上課時，我把課前準(zhǔn)備好的磚頭，有序地鋪在地上，并在磚頭上來回走了幾趟，我的舉止很快就吸引了學(xué)生好奇的目光，有的同學(xué)還小聲地議論：“龔老師這是怎么啦？難不成今天玩什么游戲呀？”望著一雙雙疑惑的眼睛，我覺得應(yīng)該揭示課題了，于是，就在黑板上有力地寫下“21.《搭石》”這幾個字，同學(xué)們見了這才恍然大悟，趁著這個時機(jī)，我忙提出一個問題：“說說剛才老師在干什么？”話音未落，不少同學(xué)就舉起手，有的說：您剛才在鋪搭石；還有的說：您剛才不僅鋪了搭石，而且還在搭石走了幾回。聽了孩子們的不同回答，我贊揚(yáng)道：“你們有一雙慧眼，真會觀察，還能用上‘搭石來描述老師的行為，看來，你們對課文的預(yù)習(xí)比較深刻。那么你們想不想知道課文中，作者家鄉(xiāng)的人們?yōu)槭裁匆钍?？通過搭石，你了解到他們的哪些美好的心靈呢？課就這樣在富有探究、期待的問題中漸入佳境。從孩子們那專注的神情中，那聲情并茂的朗朗讀書聲中，分明讓人感受到他們對學(xué)習(xí)的熱情，對知識的向往。

2.利用環(huán)境資源，形成進(jìn)取態(tài)度

學(xué)校是孩子們學(xué)習(xí)的樂園，在教室內(nèi)外一塊黑板，一根粉筆，一棵樹，一個花壇等—景—物。都是孩子們學(xué)習(xí)、游戲的好伙伴，都是不可忽略的教學(xué)資源。如果教師們能合理科學(xué)地利用，不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能促進(jìn)他們形成一種強(qiáng)烈地進(jìn)取態(tài)度。

記得那時是任三（5）班的語文課，教室外有一棵碗口般大的枇杷樹，每到春夏之際，就會結(jié)出累累果實(shí)。孩子們都特別喜歡它。一天，上課鈴聲響過許久，教室里仍未安靜下來，而這節(jié)課的任務(wù)是要求孩子們寫一種自己喜歡的植物，看看孩子們那余興未盡的神態(tài)，我便把目光轉(zhuǎn)向了窗外，靜靜地望著那棵茂盛的枇杷樹，也許是我的神情感染了大家，他們很快也把目光投向了窗外。此時，我故作神秘地說：“你們聽到了枇杷樹爺爺在說些什么嗎？”孩子們一聽先是面面相覷，接著就問道：“它哪兒有嘴巴？”聽了他們的問話，我知道孩子們的好奇心給激發(fā)出來了，便趁熱打鐵地引導(dǎo)道：“有呀，它的嘴就是葉呀，枝呀，軀干呀……仔細(xì)觀察。你就會發(fā)現(xiàn)它們與人類有多大的區(qū)別？”接著孩子們不僅聚精會神地觀察起來，還用生動、具體的語言描述它們的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我又不失時機(jī)地贊揚(yáng)道：“你們真會觀察，現(xiàn)在你們能把枇杷樹爺爺說的話告訴老師嗎？”孩子們一聽，個個躍躍欲試，似有一吐為快的感覺，我見了親切地說道：“你們呀不但有一雙慧眼，而且是一個小作家，請把你想說的話寫在本子上吧?！彼麄兞⒓刺峁P洋洋灑灑地寫了起來，看著這場景，我深深地感受到：老師們常為習(xí)作指導(dǎo)而傷腦筋，如果大家都能充分利用這樣的教學(xué)資源作為習(xí)作素材那真是取之不盡，用之不竭呀，再加上教師們有效的評價，就能激發(fā)孩子們積極的進(jìn)取心。那么習(xí)作就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

二、主體性的多元評價，讓課堂靈動起來

1.鼓勵自我評價，樹立自信

在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以贊賞。還要善于了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生建立自信，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一節(jié)語文課都成為孩子們的一次自我展示。一次自我滿足，一次自我創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

如：一位教師上的《月光曲》一課，就是以自我評價的方式，開展課堂教學(xué)活動的，當(dāng)她請了一位同學(xué)讀了課文后，便親切地問道：“你覺得自己讀得怎么樣？”那位學(xué)生靦腆地說道：“課文還算讀得流利，只是沒把第八自然段的感情完全朗讀出來。本來月亮剛升起時，海面上比較平靜。我卻沒把這種平緩的語氣讀出；當(dāng)月亮越升越高時，海面上波濤洶涌，我讀得又不夠激昂?！闭f完那名學(xué)生沉思了片刻，提出：“老師，您能讓我再讀一遍這段話嗎？”得到老師的允許后，他又聲情并茂地讀了起來，這個案例告訴我們，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反思中不斷地完善自我，能有效地促進(jìn)了學(xué)生自信心地樹立，從而提高語文課堂效率。

2.關(guān)注生生互評，構(gòu)建和諧

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生有了自我評價的基礎(chǔ)，自然能對他人的學(xué)習(xí)行為發(fā)表自己獨(dú)持的見解。因此，在語文課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教育評價功能。大力倡導(dǎo)生生互評的學(xué)習(xí)方式，在相互評價中既糾正了別人錯誤，也提高了自己。同時，還融洽同學(xué)之間的關(guān)系。

如：在上《鳥的天堂》這課，我向?qū)W生提出了一個問題：為什么課文中第一個“鳥的天堂”要加雙引號，而第二個又不加呢？問題一出，董思琦同學(xué)就舉手答道：“因?yàn)榈谝淮挝纯匆娨恢圾B。”她剛坐下，邱崇婷同學(xué)就補(bǔ)充評價道：“我同意她的說法，但更主要的是當(dāng)時作者只看到那棵茂盛的大榕樹。”話音剛落就贏得了一片掌聲，這時張炫之又補(bǔ)充評價道：“她們兩位同學(xué)的回答都正確，只是，第二天清晨，作者的確看到有許多鳥兒在那棵大榕樹上幸福的生活，是鳥兒快樂的家園。所以第一個‘鳥的天堂要加雙引號，而第二個就不要加了，他的精彩評價，同樣獲得了掌聲。這樣一個突顯課文重難點(diǎn)的問題，就在這種寬松、和諧的氛圍中得以完成。

3.倡導(dǎo)師生互評，體現(xiàn)民主

隨著素質(zhì)教育改革地全面推進(jìn)，教與學(xué)的方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，語文課堂教學(xué)中越來越重視評價、激勵等教育功能。尤其是師生互評的方式，更會受到孩子們的推崇，它既營造出濃濃的民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又能極大地鼓舞了孩子們學(xué)習(xí)語文的積極性，使教與學(xué)相得益彰。

三、多樣的評價法，讓課堂豐富起來

1.評價要及時，有層次

對于表現(xiàn)進(jìn)步的孩子，教師要及時給予鼓勵，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更深入，更專注地學(xué)習(xí)。

而這種語言評價不但要及時，而且還要有層次區(qū)別對待，否則將會削弱評價的激勵功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在評價時要尊重個體差異，促使每一個孩子都能健康成長”。因此，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的不同需要，傾聽他們的心聲，多創(chuàng)設(shè)讓他們展示的舞臺，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，那怕是他們能讀通一個句子，寫對一個字，都要不失時機(jī)地給予他們賞識，鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信任、關(guān)愛，全面呵護(hù)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心。

而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，又有良好習(xí)慣的學(xué)生，常對他們提出具有較強(qiáng)探究性的問題，以探討式的評價，培養(yǎng)他們敏捷的思維和創(chuàng)新意識。當(dāng)他們通過努力獲得正確解決問題的方法時，便神采飛揚(yáng)地贊賞道：“真了不起！你們都是未來的小科學(xué)家。”這種及時的評價語言，不僅能發(fā)掘他們的潛能，還會讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。

2.評價要中肯，有針對性

中肯的評價語言，是對于那些表現(xiàn)出色的孩子的贊揚(yáng)，這樣的評價語言，對于促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展具有不可估量的作用，新課標(biāo)中明確指出“多些激勵賞識，少些批評指責(zé)”。

但也不能一味的無原則的包容錯誤是非顛倒，黑白不清。這樣的評價語很容易，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中迷失了努力的方向，讓他們在錯誤的路上越走越遠(yuǎn)，從而扼殺了學(xué)生的靈性和智慧。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是難免的。因此，我們要有針對性，要有原則性，對存在的問題，要以委婉的語氣以建議的形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如吳靜同學(xué)，你的朗讀水平有了很大的進(jìn)步，但你如果能將朗讀的聲音再響亮些，那就更棒了！而對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正確的要及時加以肯定，加以贊賞。

這種課堂評價，針對性強(qiáng)，既有中肯的表揚(yáng)，又有婉轉(zhuǎn)的批評，兩者兩相結(jié)合，它能鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進(jìn)。

總之，語文課堂評價就是要立足以學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須全面落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓語文評價激制真正成為評價語文教學(xué)的有效工具，使課堂喚發(fā)出生命的光彩。