姚碧玉

新《大綱》在教學(xué)要求中，明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上“具有一定的語(yǔ)言感受能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

什么是語(yǔ)感呢？“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力?！?/p>

加強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有出路。

那么，如何進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)呢？

一、以讀為本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，這是感知、理解的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的開(kāi)始。在同一語(yǔ)言的反復(fù)熟讀中達(dá)到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過(guò)程。因而，閱讀教學(xué)中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學(xué)生對(duì)音的正誤、音調(diào)的流暢，詞義的內(nèi)涵，表達(dá)的恰切，語(yǔ)勢(shì)的磅礴，語(yǔ)法的運(yùn)用，條理的連貫，意境的優(yōu)美，直到弦外之音都能夠有所體會(huì)。如教學(xué)北師大課文《牛和鵝》中，在學(xué)生說(shuō)出讀出鵝的神氣十足時(shí)，我就問(wèn)他：”你是從哪兒看出來(lái)的？”學(xué)生很快就把”豎、側(cè)著、竟、一搖一擺、神氣、伸長(zhǎng)、撲打 “這些動(dòng)詞找出來(lái)了。這些動(dòng)詞對(duì)于表現(xiàn)鵝的那種目中無(wú)人的特點(diǎn)有著很大的關(guān)聯(lián)，于是我要求他帶著自己的理解去讀，去品析、欣賞，在讀中體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的情感，也感受到這些語(yǔ)言文字的精妙，由此不知不覺(jué)地進(jìn)行了積累。

二、揣摩品味是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵

咬文嚼字、體味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！敝挥写ζ肺兜猛笍?，才能促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。

1.語(yǔ)句比較

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。如：《窮人》一文中，漁夫說(shuō)：“……哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！……”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)“熬”字的妙處，可要求學(xué)生用“度”字換“熬”，進(jìn)行比較，為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，深刻地體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)：一個(gè)“熬”字，極富表現(xiàn)力，它深刻地表明了漁夫不遺余力收養(yǎng)孤兒的決心。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

2.運(yùn)用想象

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)們的形象思維。通過(guò)形象思維的“引路”，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。例如，北師大版六年級(jí)文言文《吾腰千錢》引導(dǎo)學(xué)生在自瀆自悟的基礎(chǔ)上，抓住人物對(duì)話的關(guān)鍵性語(yǔ)言，展開(kāi)豐富合理的聯(lián)想，現(xiàn)象他當(dāng)時(shí)在河中的情景以及想法，體會(huì)溺死者“要錢不要命”的心態(tài)。

3.聯(lián)系生活

生活體驗(yàn)是語(yǔ)感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語(yǔ)總在一定的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，離開(kāi)了生活體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所寫的內(nèi)容，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。如北師大版課文《別擠啦》一文中“擠”字別有韻味，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勗鯓永斫狻皵D”字：有的說(shuō)是不遵守道德行為規(guī)范；有的說(shuō)是待人斤斤計(jì)較，寸步不讓；有的說(shuō)是侵犯別人的隱私；有的說(shuō)是使別人的心受到傷害……這么一說(shuō)，學(xué)生水到渠成地體會(huì)到這“不要擠”是希望人們摒棄不道德的行為，用寬容、善良、真誠(chéng)的心對(duì)待生活。

三、積累語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的保證

凡是技能，唯有在實(shí)踐中方能練就。語(yǔ)感訓(xùn)練亦是如此。只有積累語(yǔ)言，才能形成對(duì)文章的感受能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

1.熟讀成誦

語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美的篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀本身有量的規(guī)定，教師可以因材施教，每日推薦一定數(shù)量的詩(shī)、詞讓學(xué)生背誦。

2.廣泛而多渠道的閱讀

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“我曾試過(guò)用許多手段來(lái)減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！币虼耍喿x教學(xué)中，可讀與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材閱讀量的不足。再者，現(xiàn)代社會(huì)為孩子提供了良好的環(huán)境：電腦、電視、廣播、社會(huì)交際、課外活動(dòng)、小廣播……都是閱讀的渠道。教師要多加引導(dǎo)，“物為我用”。如電視從中央臺(tái)到地方臺(tái)，有“成語(yǔ)故事”“散文欣賞”“歲月如歌”等欄目，誦讀詩(shī)詞、講解故事，集聲音、感情、圖像于一身，許多音樂(lè)節(jié)目歌詞都配有字幕，教師要以媒體為載體，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語(yǔ)言。

語(yǔ)感雖不易感知，不好培養(yǎng)，但只要我們每一位語(yǔ)文教師積極探尋語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)感就能獲得不斷的提高。