【摘 要】作為華夏文明的代表，作為中國文學(xué)的瑰寶，中國詩歌的鑒賞早已成為高中語文教學(xué)不可或缺的一部分。我們學(xué)習(xí)她、鑒賞她，是為了感受她的美，那么如何學(xué)習(xí)鑒賞才能讓我們的學(xué)生真正的靈活而深入的把握她的要義？這個(gè)問題讓語文教學(xué)工作者陷入了深深的思考。對(duì)此，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞；美；課堂情境

作為華夏文明的代表，作為中國文學(xué)的瑰寶，中國詩歌的鑒賞早已成為高中語文教學(xué)不可或缺的一部分，她以她經(jīng)久不衰的文學(xué)魅力感染著莘莘學(xué)子，她以她蕩氣回腸的藝術(shù)境界陶冶著莘莘學(xué)子。我們學(xué)習(xí)她、鑒賞她，是為了感受她的美，那么如何學(xué)習(xí)鑒賞才能讓我們的學(xué)生真正的靈活而深入的把握她的要義，體會(huì)她的韻味，傳承她的精髓呢？這個(gè)問題讓語文教學(xué)工作者陷入了深深的思考。對(duì)此，我有幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、明確鑒賞教學(xué)的目的是欣賞作品的美，而不是機(jī)械的應(yīng)試得分

受高考指揮棒的指引，有些教師的詩詞鑒賞教學(xué)目的機(jī)械而又單一，那就是如何應(yīng)試得分。美的體驗(yàn)，情感的陶冶，心的交流這些本質(zhì)的關(guān)鍵的東西全部淡出課堂，代之以所謂的鑒賞公式、鑒賞捷徑、答題規(guī)律等表面化、膚淺化的穿鑿附會(huì)的內(nèi)容。

比如，作品一提到秋景，就蓋棺定論式的稱其代表肅殺的、蕭索的意境，體現(xiàn)孤寂凄涼的心情。那么，毛澤東《沁園春·長沙》中以多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋色顯示出的作者博大情懷和革命壯志該如何解釋？又如，作品一提到“客中”，就千篇一律的理解為思鄉(xiāng)，那么，李白《客中作》里“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)”那完全忘記身處異地的喜悅而熱烈的抒情又怎樣體現(xiàn)其思鄉(xiāng)之苦呢？如此的符號(hào)化、狹隘化、庸俗化的教學(xué)方法恐怕要與得高分的“美好”教學(xué)目的南轅北轍了。

二、努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，多角度的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌作品蘊(yùn)含的美感，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式演繹內(nèi)心感受

詩歌鑒賞教學(xué)中，一個(gè)充滿詩意的課堂氛圍對(duì)教師講解的精彩性與感染力有積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作品的真諦，欣賞作品的優(yōu)美意境從而積極主動(dòng)的談出自己的體會(huì)也同樣具有舉足輕重的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有濃厚的詩意的課堂環(huán)境，使學(xué)生徜徉其間，暢所欲言，帶著熱情與激情積極表達(dá)自己的看法與體會(huì)呢？現(xiàn)舉本人教學(xué)實(shí)例說明。

鑒賞毛澤東《卜算子·詠梅》

卜算子·詠梅

毛澤東

（讀陸游詠梅詞，反其意而用之）

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

首先，借助多媒體，以學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨兑患裘贰肺龑W(xué)生的注意，渲染氣氛，同時(shí)大屏幕演示梅花的圖像，將梅花這一主體意象定格在他們的思想里。

其次，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄冃闹械拿坊ㄐ蜗螅胫袊糯幕小盎ㄖ兴木印?、“歲寒三友”等概念，暗示梅花這一意象久遠(yuǎn)而深刻的文化內(nèi)涵。

再次，介紹寫作背景，引入主題，課堂情境基本奠定。

明確背景：1961年，前蘇聯(lián)政權(quán)核心赫魯曉夫企圖在軍事上控制中國，遭到嚴(yán)正拒絕后，便糾集世界上一些仇華勢(shì)力，使用了一系列政治高壓、經(jīng)濟(jì)封鎖等手段，使年輕的共和國處于極度危險(xiǎn)的境地。這時(shí)國內(nèi)有些人對(duì)社會(huì)主義前途喪失信心，毛澤東在這種歷史背景下，填了這首主題鮮明、意境深遠(yuǎn)的詞。

根據(jù)背景，通過研討，學(xué)生完全有能力解析作品內(nèi)涵以及梅花這一主體意象的象征意義，體會(huì)作者那革命家的氣概。

鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人擅長的方式表達(dá)自己對(duì)作品的理解。這其中，有傳統(tǒng)的談體會(huì)的，有激情澎湃即興和詩的，有帶著自己的理解情感充沛的朗誦作品的，更有為宣泄胸中那難以抑制的凌云壯志而高歌一曲的。無論哪種方式，都是他們對(duì)作品所蘊(yùn)含的意境美、意象美、韻律美的最好詮釋。他們仿佛跨越了時(shí)空在與作者進(jìn)行心與心的交流，他們的表達(dá)是真實(shí)而又意義深刻的。教師從旁指導(dǎo)，并適時(shí)提出問題，將課堂交于學(xué)生，在達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的同時(shí)，中國詩歌那特有的魅力就這樣在學(xué)生的頭腦中打下了深深的烙?。∽詈?，提出比較毛澤東《卜算子·詠梅》和陸游《卜算子·詠梅》兩首作品的異同的問題，照應(yīng)毛澤東詩作的“序”的部分。

相同處：其一，都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；其二，都表現(xiàn)梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)；其三，都贊頌了梅花的高尚品格。

不同處：其一，詞中的梅花形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘，高標(biāo)孤傲的形象，這里的梅花，象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象。她象征了為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗的共產(chǎn)黨人，表現(xiàn)了中國革命者在20世紀(jì)60年代面臨國際國內(nèi)巨大困難的時(shí)候，那種堅(jiān)貞不屈的斗爭精神。其二，兩首詞的感情基調(diào)不一樣。毛澤東的詞，感情基調(diào)積極樂觀，充滿信心；陸游的詞低沉孤高。

學(xué)生熱情不減，爭先恐后，侃侃而談。還有學(xué)生用繪畫的形式簡單勾描了兩首詞作的主題形象。畫面雖然簡單，甚至是粗糙的，但其氣韻是精致雄渾的?？吹搅怂漠嫞头路鹂吹搅怂那逦季S與對(duì)兩首詞作的美感體驗(yàn)。我覺得這是這節(jié)課最成功之處。

當(dāng)下課鈴聲想起，我們師生相視而笑，表示對(duì)彼此的肯定與鼓勵(lì)的時(shí)候，雪映寒梅，熠熠生輝！

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭滌非等.《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社

[2]徐四海.毛澤東詩詞鑒賞.云南人民出版社

作者簡介：

郭妮（1978.8 ～ ）女，籍貫：遼寧省鞍山，2001年畢業(yè)于鞍山師范學(xué)院，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：高中語文教學(xué)。