王玉蘭

一堂成功的初中語文課，導(dǎo)入就是開門的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成效的高低直接影響著整節(jié)課的教學(xué)成效，有經(jīng)驗的語文教師通常會將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維方式等方面發(fā)揮了重要作用。在語文教學(xué)實踐中，成效較為明顯的導(dǎo)入方式主要有以下幾種。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法就是從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過的知識出發(fā)，并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導(dǎo)入新課的一種方法。學(xué)生的認(rèn)識是逐步向前發(fā)展的，他們的知識積累也是個遞進(jìn)的過程，不可能要求一下子產(chǎn)生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階更易于被學(xué)生所接受。用已知知識做鋪墊，促進(jìn)知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，做到“溫故而知新”，一舉多得，極有實用價值?；仡櫯f知識是導(dǎo)入新課的常用方法。如在講授魯迅的《孔乙己》一課時，可與學(xué)生一起回憶所學(xué)過的魯迅的文章，如《故鄉(xiāng)》《社戲》等，簡單的回憶可讓學(xué)生了解魯迅及其作品的風(fēng)格，對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，不但重溫舊的知識，而且還有助于理解新課文，從而更好地學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)容。

二、情感共鳴導(dǎo)入法

情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵，沒有真摯、強(qiáng)烈的感情，不可能把課上得成功。教師的感情，猶如一切藝術(shù)家的強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，當(dāng)他對學(xué)生、教材了如指掌時，感情激動了，靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛激活了，教學(xué)效果自然就最佳。在運(yùn)用這種方法的過程中，教師的語調(diào)、語速和口氣敘述起到至關(guān)重要的作用，它的目的是使學(xué)生的心理狀態(tài)一開始就向作者靠攏，能初步感受到作者的寫作情懷，這樣一個開場白，一下子就能抓住了學(xué)生的情感，使他們沉浸在作者的深切情懷之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。如在教朱自清的《背影》時，我用一些飽含對父親的愛的深情話語導(dǎo)入課文，學(xué)生快速產(chǎn)生了情感共鳴。情感語言是教師語言表達(dá)功力的體現(xiàn)，能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

三、情境導(dǎo)入法

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、 故事導(dǎo)入法

課堂教學(xué)中，一個生動有趣的故事能使課堂氣氛立刻活起來，抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而能收到良好的教學(xué)效果。所以，在具體的課堂導(dǎo)入時，筆者通常會精心選取一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系小故事作為開場，以充分調(diào)動起學(xué)生的濃厚興趣。例如，在教讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師先將杜甫的生平故事娓娓道來，特別強(qiáng)調(diào)其安史之亂后國破家亡的凄苦，個人際遇在國家淪亡的事實面前顯得如此渺小，學(xué)生聽得為之動容，感同身受，接下來理解詩中表達(dá)的情感，自然就水到渠成了。

五、審題導(dǎo)入

上課伊始，教師先板書選題，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析選題導(dǎo)入新課。一般來說，語文選題都有一定語法結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出修飾語和中心語（題眼），中心語一般已指明文章的寫作內(nèi)容或中心思想。關(guān)鍵是教師善于針對教材，圍繞選題精心設(shè)計一系列問題，然后諄諄善誘，使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問題的探討。如教讀茅以升《中國石拱橋》，我先板書“橋”，讓學(xué)生說出自己所見過哪些橋；再寫“拱”，看哪些是拱橋；再板書“石”，看哪些是石拱橋；最后板書“中國”：明確標(biāo)題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。有時可以引而不發(fā)，讓學(xué)生到課文中去尋找答案。

六、直觀演示導(dǎo)入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時，我就直接拿著一副蘇州園林撲克牌，進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更直觀深入地理解了課文內(nèi)容。

七、運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入法

在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備得到了較為廣泛的運(yùn)用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)手段具有多方面的優(yōu)勢：包含信息容量較大、表現(xiàn)方式更加靈活、趣味性明顯增強(qiáng)等。教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)有效運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效。例如在教學(xué)《凡爾塞宮》一文時，由于學(xué)生生活條件的限制，真正到過凡爾塞宮的學(xué)生寥寥無幾，甚至沒有，在學(xué)生普遍缺乏對教學(xué)內(nèi)容直觀感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)，就像紙上談兵，哪怕教師在導(dǎo)入新課時說得天花亂墜，學(xué)生也不一定提起興趣。針對這種情況，某位教師運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行新課導(dǎo)入，沒有進(jìn)行空洞的說教，而是向?qū)W生播放了一段從網(wǎng)站下載的介紹凡爾賽宮華麗景象的影音資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時被有效調(diào)動起來，原本可能枯燥乏味的建筑說明文，在學(xué)生眼里變得栩栩如生，增強(qiáng)了教學(xué)成效。再比如教學(xué)《新聞兩篇》（人民解放軍百萬大軍橫渡長江）時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料作為導(dǎo)入新課的引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位教師在開設(shè)示范課過程中，就選取了渡江戰(zhàn)役影片中我軍英勇渡江和攻占國民黨總統(tǒng)府這樣兩個經(jīng)典場景的影響資料，作為導(dǎo)入新課的簡要介紹，接下來進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被激發(fā)出來，效果非常明顯。

總之，初中語文課堂導(dǎo)入是千變?nèi)f化的，最終目的是使課堂教學(xué)變得引人入勝，課堂導(dǎo)入使用是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實效性。