劉雪梅

一、教材分析

寓言是以假托的故事或擬人的手法說明某個(gè)道理或進(jìn)行勸喻、諷刺的文學(xué)作品。《坐井觀天》這則寓言，通過生動(dòng)有趣的對話，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天空的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題，認(rèn)識事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)、看得全面。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因?yàn)樗麄儗κ挛锏恼J(rèn)識往往是片面的。

二、設(shè)計(jì)理念

對于小學(xué)低年級的孩子來說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一、標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。在教學(xué)過程中我對教材的處理最大限度地體現(xiàn)了對童心的珍愛、童趣的珍視。

隨著新課程理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是自主的課堂，是學(xué)生積極探究的課堂。在《坐井觀天》的教學(xué)中，我將以文本為載體，以生為本，把多樣的課外教學(xué)資源引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對話，感受、體驗(yàn)、想象文本所寫，使學(xué)生享受探究的樂趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)和體驗(yàn)中理解課文內(nèi)容，習(xí)得語文知識，并掌握語文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、教學(xué)方法

1.把多樣的課外教學(xué)資源引入課堂，巧妙引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀體會(huì)、讀想結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文。

3.教師在整個(gè)教學(xué)過程中做好一個(gè)“引導(dǎo)者”，適時(shí)“引導(dǎo)”“點(diǎn)播”，給學(xué)生搭建展示、成長的舞臺(tái)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)生字、詞語，會(huì)寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

3.讓學(xué)生懂得“看問題、認(rèn)識事物，只有站得高，才能看得全面”的道理。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1.引入大量課外教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)流程制作PPT課件。

2.制作頭飾。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

課前播放動(dòng)畫片《小貓釣魚》。告訴學(xué)生像這樣用簡短的小故事告訴我們一個(gè)深刻道理的文章就是寓言。今天我們再來學(xué)習(xí)一則寓言故事《坐井觀天》。板題，強(qiáng)調(diào)后鼻音“井”的讀法。讀題，質(zhì)疑。

【理念評析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖通過引入課外資源視頻《小貓釣魚》，意在讓學(xué)生通過《小貓釣魚》這個(gè)寓言故事，形象地知道寓言就是通過簡短的小故事告訴我們一個(gè)道理的文章，以引出本文的學(xué)習(xí)。】

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.啟發(fā)學(xué)生

第一次讀課文，你會(huì)對自己提些什么要求？根據(jù)學(xué)生回答梳理：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不準(zhǔn)的生字多讀幾遍。

2.學(xué)習(xí)生字

（1）出示本課生詞，自己借助拼音讀一讀。

（2）小老師帶讀。

（3）去拼音，同桌互讀。

（4）教學(xué)“沿”。在黑板上貼井的圖畫，出示卡片“井沿”，哪里是井沿呢？誰來貼上。讓學(xué)生通過圖畫來理解井沿的位置。然后擴(kuò)展：井的邊叫井沿，床的邊呢？（床沿）小河的邊呢？（河沿）帽子的邊叫？（帽沿）桌子的邊叫？（桌沿）

（5）教學(xué)“信”。教師出示謎語：人說話要誠實(shí)。出示“信”字的演變，讓學(xué)生感受漢字的演變過程。

（6）游戲鞏固生字：小組卡片識字游戲。

【理念評析：生字環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了有重點(diǎn)地識字，我選擇“沿”“信”兩字來進(jìn)行教學(xué)。我把美術(shù)知識引入課堂，課前先畫好“井”“小鳥”“青蛙”等圖片，先引導(dǎo)學(xué)生通過在黑板上貼圖的方式理解“井沿”，然后引導(dǎo)學(xué)生說出：床沿、河沿等，理解“沿”就是邊的意思?！靶拧弊治蚁扔貌轮i語的方式引入，然后制作了多媒體動(dòng)畫，出示“信”字從甲骨文到楷書的發(fā)展演變，讓學(xué)生感受漢字的文化，感受漢字演變的神奇魅力，進(jìn)而激發(fā)他們識字的興趣?！?/p>

（三）細(xì)讀課文，明情悟理

1.再讀課文

剛才我們展示了我們識字的能力，下面我們來展示一下我們讀書的能力，誰愿意和老師合作把課文讀給我們聽？師讀第一段，讓三名學(xué)生分別讀2-3、4-5、6-7自然段，大家想一想，為什么要這樣安排呢？

【理念評析：這樣安排意在讓學(xué)生明白這是青蛙和小鳥的三次對話，讓學(xué)生在二年級下學(xué)期對段落有一個(gè)初步把握，并且有利于學(xué)生下面的整合學(xué)習(xí)?！?/p>

2.學(xué)習(xí)課文第一自然段

出示青蛙和小鳥的圖畫：看，小鳥和青蛙聽到我們的讀書聲也來了，誰能把它們貼在正確的位置呢？仔細(xì)讀一讀第一自然段，看看它們在井的什么位置。

（1）讓學(xué)生去貼，青蛙在井里，小鳥在井沿上。

（2）引導(dǎo)學(xué)生找出“坐”“飛”“落”三個(gè)動(dòng)作，并用課件形象地出示“飛”“落”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作讀這一段，讓學(xué)生體會(huì)到做動(dòng)作讀書真是讀書的好辦法。板書：做動(dòng)作讀書。

【理念評析：低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，如果一味地引導(dǎo)學(xué)生想象各種動(dòng)作，恐怕效果較差。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生加上各種動(dòng)作，使學(xué)生在表演中深入課文中去，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀效果?！?/p>

3.學(xué)習(xí)第一次對話

師：噓，我聽到小鳥和青蛙開始說話啦，它們在說什么呢？同桌倆一人讀青蛙的話，一人讀小鳥的話，你覺得同桌讀得不好，要幫幫他，看哪組同桌最會(huì)合作。

（1）展示，評價(jià)。

（2）一百多里，知道有多遠(yuǎn)嗎？一百多里要圍著我們操場跑200多圈，從教室里來回走500多次呢！遠(yuǎn)嗎？誰能讀得讓我們感覺到遠(yuǎn)呢？賽讀。

（3）出示圖片、音樂，創(chuàng)設(shè)情境：小鳥在這一百多里的飛行中都看到了什么？來，孩子們，請起立，讓我們像小鳥一樣展開雙翅，也飛上藍(lán)天吧！師生一起伸開雙手做飛翔的動(dòng)作，師隨機(jī)問：我們飛到哪兒了？你看到了什么？小鳥飛了這么遠(yuǎn)，口渴了吧，讓我看看你口渴的樣子吧?。ㄉ隹诳实臉幼樱┳屛覀兟湓诰厣舷聛碚尹c(diǎn)水喝吧！

（4）語言訓(xùn)練：小鳥，快告訴我們你都到了哪兒？見到了哪些美麗的景色？出示：我飛到了 ，我看到了 。

（5）師生分角色讀這一段。總結(jié)：注意表情可以讓我們讀好書。

【理念評析：在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片的播放，把操場跑道、教室的圖片以及長度引入課堂，讓學(xué)生對“一千多里”的理解從抽象變得形象，并自然地在“飛行”過程中學(xué)小鳥口渴的樣子，體會(huì)著讀出小鳥口渴的語氣，在讀書方法上滲透有表情地讀書這一方法。】

4.學(xué)習(xí)第二次對話

（1）頭飾激勵(lì)讀書。小鳥說自己飛了一百多里，青蛙相信嗎？它不光不信，還和小鳥爭論起來了呢，它們是怎么爭論的呢？想不想戴上頭飾來演一演？要想戴上頭飾表演可不容易，得把小鳥和青蛙的對話讀好才行，快做著動(dòng)作，帶著表情來練一練吧！

（2）青蛙怎么說的？①指導(dǎo)讀出“！”的語氣。②理解“大話”的意思。③青蛙相信小鳥的話嗎？出示：“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”換個(gè)說法，意思不變，就是：天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。④青蛙不相信小鳥的話，以為它在吹牛呢，心里會(huì)怎么想？誰能像小青蛙一樣心里這樣想著來讀一讀呢？⑤齊讀?？偨Y(jié)：想著人物的內(nèi)心想法，可以讓我們讀得更好。

（3）小鳥又是怎么說的？①評價(jià)讀。②理解“無邊無際”：你還知道什么是無邊無際的？③誰能讀出天無邊無際的樣子來呢？

（4）戴頭飾表演。

【理念評析：戴頭飾表演是低年級朗讀教學(xué)的常見方法，但我沒有把這當(dāng)成目的，而只是把它當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生讀好書的激勵(lì)措施。我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)“！”，關(guān)注了詞語“大話”“無邊無際”的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生想象：青蛙以為小鳥在說大話呢，它心里會(huì)怎么想呢？誰能像小青蛙一樣心里這樣想著來讀一讀呢？引導(dǎo)學(xué)生知道想著人物內(nèi)心的想法來讀書也是一種讀書方法。】

5.學(xué)習(xí)第三次對話

（1）師生合作讀書：聽到小鳥說自己弄錯(cuò)了，小青蛙不光沒生氣，反而笑了，小鳥呢，也笑了，它們在笑什么呢？來，左邊同學(xué)讀小青蛙的話，右邊同學(xué)讀小鳥的話，想一想，它們的心里是怎么想的？①師生合作讀書。②采訪小青蛙。師問：小青蛙，你在笑什么呢？你為什么覺得自己不會(huì)弄錯(cuò)呢？根據(jù)學(xué)生回答評價(jià)：是啊，天天坐在井里看到的景象怎么會(huì)錯(cuò)呢，你來讀這句話——③采訪小鳥。師問：小鳥，你為什么也笑了呢？

（2）用井的模型引導(dǎo)學(xué)生理解青蛙的眼界狹窄。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你覺得誰弄錯(cuò)了呢？請同學(xué)們拿出井的模型，來，讓我們站在小青蛙的角度看一看、想一想，它為什么會(huì)弄錯(cuò)！學(xué)生從模型里看天，思考小青蛙錯(cuò)的原因。交流：小青蛙坐在井底，站得低，看問題看得不全面。小鳥整天在天空飛來飛去，站得高，所以看問題看得全面。

（3）教師引讀，進(jìn)一步理解青蛙的驕傲自大。

師：可就是這只坐在井底的青蛙卻這樣對小鳥說：（學(xué)生讀）朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

師：就是這只把事情弄錯(cuò)的青蛙，卻這樣說：（學(xué)生讀）朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。

師：孩子們，課文學(xué)到這兒，你覺得這是一只怎樣的小青蛙？自以為是、鼠目寸光、驕傲自大、見識短淺等。

（4）想象對話，悟理升華。①現(xiàn)在，你想對這只井底之蛙說些什么？②出示青蛙跳出井口的圖片：青蛙跳上來了，它看到了什么？它會(huì)說什么呢？師總結(jié)：它再也不想當(dāng)那只自以為是的井底之蛙了，它也想成為像小鳥那樣見多識廣的人。③怎樣才能成為見多識廣的人呢？讀萬卷書，行萬里路。

【理念評析：理解青蛙的眼界狹窄、自以為是是本文的難點(diǎn)，我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)分了這三個(gè)層次進(jìn)行：A.通過師生合作讀書，想象補(bǔ)白，讓學(xué)生通過讀書得出初步感悟：青蛙錯(cuò)了。B.通過用井的模型實(shí)物演示，換位思考，弄清青蛙錯(cuò)的原因。C.通過教師引讀，讓學(xué)生在知道青蛙錯(cuò)的基礎(chǔ)上再來讀青蛙說的話，知道青蛙的自以為是的可笑。這樣通過層層剝筍般的教學(xué)，課文難點(diǎn)的理解就顯得水到渠成了。

朗讀是把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式、有側(cè)重點(diǎn)地讀書，從而加深學(xué)生對課文的感悟?！?/p>

（四）推薦讀書

本文是一篇寓言，也是一個(gè)成語故事。成語是中華傳統(tǒng)文化的濃縮，精練生動(dòng)，寓意深刻，會(huì)告訴我們許多做人的道理，讓我們?nèi)プx更多的寓言故事吧！

【理念評析：我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：“一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！蓖ㄟ^本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣后，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的寓言故事，相信他們一定會(huì)愛上閱讀?！?/p>

我認(rèn)為，一堂好課，教師的教學(xué)理念是靈魂，精巧的設(shè)計(jì)是神奇的魔術(shù)棒，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、方法的習(xí)得、道理的領(lǐng)悟就是魔術(shù)師手中變出的朵朵鮮花。這篇老課文，學(xué)生就在我大量的課外教學(xué)資源精巧的運(yùn)用中，在我“以生為本”“方法滲透”“言意兼得”的理念引領(lǐng)下，學(xué)得興趣盎然，既得了意，得了言，又得了法。

（作者單位 山東省鄒城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）