程清芬

著名的木桶效應(yīng)告訴我們：要整體提高育人質(zhì)量，就必須補(bǔ)齊后進(jìn)生這塊短板。對后進(jìn)生的管理既是班級管理的重點(diǎn)，又是班級管理的難點(diǎn)。尤其是農(nóng)村學(xué)校，后進(jìn)生特殊的成因決定著其轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性、艱巨性與特殊性。

一、原因分析

（1）“隔代教育”問題?，F(xiàn)在有很大一部分家長平時(shí)都只顧做生意或外出打工，無暇照料孩子，于是將子女交給長輩教育，這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。（2）家長的寵愛。由于家長的寵愛，使孩子逐漸形成性格上以自我為中心，固執(zhí)己見；行為上經(jīng)常跟同學(xué)吵架、打架；心理素質(zhì)脆弱，自暴自棄；勞動習(xí)慣差，勞

動能力差；學(xué)習(xí)興趣不濃，上課做小動作，作業(yè)不認(rèn)真完成等等。

（3）班級管理方面。班集體的排斥，同學(xué)的歧視，教師嚴(yán)厲的批評，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地對自己也失去信心。（4）家長教育方法簡單粗暴。一聽說孩子成績不理想，就是一頓打罵，很少耐心地與孩子平等地溝通。時(shí)間一長，孩子對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，也逐漸產(chǎn)生了逆反心理。

二、轉(zhuǎn)化措施

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力能不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，有針對性地對其加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。

1.立足家庭教育，抓住支撐點(diǎn)

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任教師。所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還得從家庭教育入手，抓住支撐點(diǎn)。

首先，要加強(qiáng)勞動習(xí)慣的養(yǎng)成教育。向家長提出：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。幫助家長提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。

其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績，當(dāng)他的成績不理想的時(shí)候，家長也不要打罵。

最后，要營造濃厚的家庭文化教育氛圍。幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認(rèn)識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2.重視個體發(fā)展，捕捉閃光點(diǎn)

后進(jìn)學(xué)生也并非一無是處，在他們身上有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級里數(shù)一數(shù)二、做錯事敢于承認(rèn)、不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡、上課也會積極發(fā)言……所以，我們可以發(fā)掘他們這些向上的可塑性，對他們進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。在班級活動中，多為后進(jìn)生提供表現(xiàn)機(jī)會，結(jié)合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他們?yōu)樨?fù)責(zé)人，讓他們品嘗到被信任的快樂，在組織活動中，讓他們知道自己也是班級的一分子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。在學(xué)習(xí)上，對后進(jìn)生采取優(yōu)惠政策：課堂多提問，作業(yè)先批改，課外先輔導(dǎo)。總之，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處，并在合適的機(jī)會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信心，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去。

3.借助集體力量，形成交匯點(diǎn)

集體的力量是無窮的。班主任要善于將班級中的一切積極因素交匯在一起，形成教育合力，讓后進(jìn)生在集體力量的推動下得到轉(zhuǎn)化。（1）在培養(yǎng)后進(jìn)生交往能力的時(shí)候，注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的忍耐和愛護(hù)，幫助他們在集體中找回自我，學(xué)會交往。（2）利用晨會、班會等恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級學(xué)生的思想工作，告訴他們不能孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。（3）引導(dǎo)學(xué)生明白后進(jìn)生的形成是長期的、多方面作用的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他們有反復(fù)現(xiàn)象。（4）教育大家要以發(fā)展的眼光看待他們，要正確對待他們的變化。（5）號召班干部帶頭和他們一起玩耍，如果他們有什么困難，要主動去幫助，以此來帶動全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4.尊重信任學(xué)生，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“任何事物的發(fā)展都是一個螺旋上升的過程，具有反復(fù)性。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化尤其如此，教師要相信后進(jìn)生是一定能夠轉(zhuǎn)化的，要善于在這個循環(huán)反復(fù)的過程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，尋找機(jī)會對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。信任是一種人格力量，對后進(jìn)生來說，只有信任他們，才能得到他們的信任。信任也是尊重人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除后進(jìn)生自暴自棄的心理。要耐心對待他們的錯誤。如，上學(xué)期，有個后進(jìn)生幾次沒做作業(yè)，我詢問原因，他說因?yàn)楸咀臃旁诩抑型鼛Я?，以前他也曾?jīng)因?yàn)檫@個原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道他又撒謊了，是否叫他趁下課的時(shí)間補(bǔ)回去呢？我沒有這樣做，只是叫他以后要善于管理好自己的學(xué)習(xí)用品。此時(shí)，他的眼里流露出一種被信任的感激的眼神。

5.運(yùn)用多種評價(jià)，巧用發(fā)力點(diǎn)

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天?！敝v的就要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評價(jià)他們，這部分學(xué)生的個性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動他們的積極性、主動性，教師必須善用多種評價(jià)手段，用發(fā)展的眼光看待他們。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們今天能主動參與勞動，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表揚(yáng)他們；當(dāng)他們能主動幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他們做錯事的時(shí)候，引導(dǎo)他們由自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。當(dāng)他們在家中有出色表現(xiàn)的時(shí)候，由家長反饋到學(xué)校，并給予鼓勵……

6.播撒一片師愛，抓住關(guān)鍵點(diǎn)

魯迅先生說：“教育是根植于愛的?！蔽艺J(rèn)為，愛后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵點(diǎn)。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，用大海的胸懷去包容學(xué)生，用慈母的笑臉去面對學(xué)生。師愛，不是空洞無物的，而是具體的、實(shí)實(shí)在在的。它主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心、幫助，生活的關(guān)懷、照顧，就像呵護(hù)幼苗一樣扶持學(xué)生各方面的健康成長。這是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，這是母雞也會的事?？墒巧朴诮逃麄冞@就是國家的一樁大事了?！边@就告訴我們，師愛并不是盲目的，而是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，因人施愛，方能收到應(yīng)有的效果。

經(jīng)過一段時(shí)間師生的共同努力，后進(jìn)生的進(jìn)步是有目共睹的。平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動謙讓，和同學(xué)友好相處；他們從令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員；他們能按時(shí)完成作業(yè)；家長也反映他們在家能做一些簡單的家務(wù)，不會想要什么就非要什么不可了。更令人高興的是，他們充分發(fā)揮自己的特長，積極為班集體做事。

“十年樹木，百年樹人?！睂筮M(jìn)生的教育使我認(rèn)識到，教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。只要堅(jiān)持不懈，循循善誘，關(guān)愛每一個學(xué)生，因人而教，教育就有希望。

（作者單位 重慶市墊江縣界尺小學(xué)校）