朱琳

【摘要】地理是高級中學的一門必修課，它以人類所生存的地理環(huán)境、人地關系和可持續(xù)發(fā)展為主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育中承擔著其他學科無法替代的任務，是促進學生全面發(fā)展必不可少的一門學科。隨著新課程改革的實施，如何形成與之相適應的新高中地理課堂教學模式成為了地理教師必須關注的重要問題。本文對新課改背景下的高中地理教學進行了初步的探索。

【關鍵詞】新課改 地理教學 高效課堂 合作學習 多媒體

新課程理念下的地理學科，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調(diào)學習地理的重要性，引導學生學習地理的興趣，讓學生在輕松、和諧的氛圍中掌握所學的知識，同時，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)學生的自我意識。另一方面，地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，所以需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。那么怎樣才能搞好新課改背景下的高中地理教學呢？我認為主要應該從以下幾個方面做起。

一、優(yōu)質(zhì)的高效課堂是關鍵的環(huán)節(jié)

組織好課堂教學是提高教學成效的關鍵所在。在課堂教學中，教師應注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以激發(fā)學生的興趣，使他們能以愉悅的心情學習地理。課堂語言應簡潔明了，盡量克服重復的毛病。同時，在教學中還應不時地以課堂提問來引導學生積極思考、深入探究，要做到關注全體學生，注意信息的反饋，設法調(diào)動學生的有意注意，并使其保持相對的穩(wěn)定性。課堂上還應注重講練的緊密結合，不僅要讓學生獲得知識，還要讓他們學會用知識。要避免“滿堂灌”“一言堂”，如果發(fā)現(xiàn)部分學生注意力不集中，可講個笑話、小故事，或者猜個地理謎語，喚醒學生學習的興趣，提高高中地理課堂教學的效率。

新課程改革要求教師要轉變教學觀念，形成新的課程觀、教材觀、學生觀、教學觀。在課堂教學中，要重視學生已有的知識，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，設計活動讓學生積極參與，幫助學生建構屬于學生自己的地理知識體系。

地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、圖片來表達地理事物及其發(fā)展變化過程，而地理學科的題目也可謂是“無圖不成題”。因此，在課堂教學中，教師必須注重學生的讀圖、用圖、析圖能力的培養(yǎng)，經(jīng)常運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變的方法轉換思考問題的角度，推導地理規(guī)律和原理。特別應強調(diào)熟練解讀各種類型的圖，通過讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖等各種方式的訓練來提高學生的地理空間思維能力和綜合分析能力。

二、重視合作學習的過程，關注全體學生的發(fā)展

《地理新課程標準》指出：地理教師在設計教學時應充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。學生若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發(fā)展學生的學習能力。因此，教師應重視強化學生之間的互動交流，在教學中運用小組的形式，引導學生積極主動地開展和參與學習活動。如學習“城市與城市化”時，可充分利用教材中的“問題研究”：“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？”全班可以分兩大組，學生在閱讀材料、查閱資料、調(diào)查研究之后，自由選擇正方和反方，組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。上課時，教師充當主持人，各方派代表輪流發(fā)言。在辯論中，既訓練了學生的口語表達能力，又提高了學生運用知識分析問題的能力，還激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷，不僅完成了教學目標，更重要的是讓全體學生都能參與進來，從而實現(xiàn)了學習效率的逐步提高，保證了整體成績的提升。值得注意的是，在教學中也往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時候一堂課學生合作學習多達三四次，實際并沒有真正系統(tǒng)地進行討論、交流，沒有展開真正的合作學習；有時候學生的合作學習剛剛進入狀態(tài)，或者還沒有完全進入狀態(tài)，老師就讓一兩個學習成績好的學生匯報結果，只要回答出老師想要的答案，小組就算過關。這些現(xiàn)象都表明，教師關注的僅僅是小組活動的形式和結果，而不是探究知識的過程，更沒有關注全體學生的全面發(fā)展，應盡量避免。

三、發(fā)揮多媒體計算機的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

高中地理綜合性強，知識跨度大，信息量大，要求學生具備一定的空間思維能力和邏輯思維能力，而這正是很多文科生所缺乏的能力。為了幫助學生盡快掌握所學知識，教師可根據(jù)教學的需要，發(fā)揮多媒體技術豐富的表現(xiàn)力，把課本中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把課本中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原本單調(diào)枯燥的地圖變得更形象、更直觀、更具有吸引力。例如，在學習“地質(zhì)構造和構造地貌”時，可將褶皺和斷層的形成過程制作成多媒體課件，使學生親眼看到巖層受擠壓后發(fā)生彎曲變形形成褶皺，繼續(xù)受擠壓以至斷裂破碎發(fā)生錯動的全過程，還可將背斜頂部受外力侵蝕而缺失形成谷地、向斜槽部受擠壓而保留形成山嶺的過程也呈現(xiàn)于學生眼前。

總之，對于新課改背景下的高中地理教學，我們應做到切實轉變教育教學理念，尊重學生，關愛學生，不斷提高自己的教育教學水平，使學生“好學、會學、樂學”，從而順利地完成教育教學任務。