呂慶平

新課改強調(diào)了語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一，積極倡導自主學習、主動探究，全面提高語文素養(yǎng)。語文的人文性決定了語言文字中蘊涵的思想感情需要潛移默化的熏陶和感染，讓學生慢慢感受、領悟；語文教學的工具性則要求教師在教學中應該以讀說為主線，組織各項訓練活動。因此，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發(fā)展，去建構新型的課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神，引導學生自己說出自己內(nèi)心的感受，說出自己精辟的意見，說出自己獨特的見解，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界！

一、創(chuàng)設情境，呵護學生創(chuàng)新的靈性

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人?！币獙嵤┖眠@一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創(chuàng)新的一切靈性。因為，呵護學生創(chuàng)新的靈性是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。教師在課堂上應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧、合作的教學氛圍，營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。師生關系融洽，討論、質(zhì)疑的機會多，創(chuàng)新機會才多。教師只是學生的“朋友知已”，引導學生解決學習上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學生在寬容、和諧的教學環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導，更好地積極參與學習，并在學習中得到個性發(fā)展、張揚，激發(fā)創(chuàng)新意識。比如我在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，當我們讀到“春雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”一處時，有同學舉手問到：“黃老師，春雨并不都是細如絲?。俊边€有一位同學問：“楊梅樹不是人，怎么會貪婪地吮吸呢？”當時，我心里極不是滋味，這些孩子怎么能這樣，心里雖說不舒服，但作為老師的良知告訴我，我應該慎重地處理好這個問題。于是我用鼓勵的目光，看著同學們：“哦，這是個問題，好難啊，我想大家一定都有自己的觀點？”教室里頓時活躍起來，學生們議論紛紛。有的說：“春雨有多種姿態(tài)，有時如絲，有時如豆；有時慢，有時疾。所以不能只寫如絲啊?！庇械耐瑢W說：“作者描寫春雨中的楊梅樹時，作者看到的那時的景象就是這樣的，你不能讓他把所有不同的春雨都寫出來，那樣太不真實了。”有的說：“楊梅樹雖然不是人，但我們可以把它當作人來寫，這樣更活潑可愛?！边€有的說：“我怎么看不見楊梅樹喝水呀，它要會喝水，一定是齊天大圣吧?！甭犞瑢W們天真無邪的回答，我的心亂如麻，孩子們的回答不無道理呀。孩子的思維是獨特的，這樣的回答是符合他們此時的生活閱歷的。通過以上教學，我感悟到：只有呵護學生創(chuàng)新的靈性，學生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學生的思維才會活躍。

二、轉變方式，營造學生自由探索的空間

基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。語文學科向學生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗。例如我教《董存瑞炸碉堡》一課中，當學生通過學習課文，對董存瑞十分敬佩時，我說：“假如董存瑞叔叔就在你面前，你會對他說些什么話？”由于學生已經(jīng)與文本進行和深刻的對話，所以學生能毫無造作地、真情實意地有感而發(fā)，他們說得很感人。這樣學生學會了自主感悟，學會了合作交流。不但培養(yǎng)了學生的自主探索精神，而且使他們掌握的知識更為牢固，還為學生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎。

三、師生互動，提高學生學習活動的參與率

實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創(chuàng)設有效的問題，學生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。

四、面向全體，促使學生的個性得到張揚。

“只有當每個學生的個性都得到充分尊重和發(fā)展時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標，才能真正突出素質(zhì)教育的重點——培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力?！闭Z文學科尤其要重視建立以學生發(fā)展為本的理念，面向全體學生，視學生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，要根據(jù)學生的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生的個性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營造一種有利于學生成長的“教育生態(tài)環(huán)境”，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現(xiàn)個體，突出光彩的大舞臺。如：《美麗的武夷山》是一篇介紹旅游勝地的文章，我想方設法對教材進行新的處理，設計別具一格的導入新課，把學生帶入情境，為整堂課營造良好的學習氛圍。在導入新課時，我是這樣處理的：“同學們，人們都說武夷山很美麗，我們也一起來欣賞一下?！苯又シ盼湟纳降匿浵?，學生們在看時，都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景，看完之后，我請學生們來說說有何感受，有何想法。學生們各抒己見，有的說：“武夷山的風景實在太美了。”有的說：“我真想到武夷山去走一走，看一看?！薄藭r，我趁熱打鐵，“今天老師就滿足你們的愿望，帶領大家一起去游覽武夷山，好嗎？”同學們無比興奮地說“好”。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，我充分運用多媒體進行教學，變枯燥乏味抽象的內(nèi)容融入直觀教學中，學生學起來覺得生動有趣。教學實踐告訴我們，學生如果能在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點，變會逐漸成長為具有大膽精神、個性豐富的人。

總而言之，尊重生命，重視主體，發(fā)掘活性，體現(xiàn)人性，提高語文教學活動有效性的實踐與研究，構建充滿生命活力的課堂，是我們每個教師的義務和職責。愿我們每個教師都能不斷實踐與反思，讓課堂上的每一個生命都煥發(fā)出活力，享受學習生活的樂趣，在提升學生生命活力的同時，也讓我們自身獲得生命的豐富感和成就感，讓我們不斷在生命的延續(xù)過程中提升自己的教學智慧與境界吧。