石擎

所謂小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是指小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動地把自己作為求知者，依據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，確立自己的發(fā)展目標，發(fā)揮自己的身心潛能，自主選擇外界影響，實現(xiàn)自身認知結(jié)構(gòu)的重建與改造以及情感、態(tài)度、價值觀豐富與發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

一、建構(gòu)“四環(huán)節(jié)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、定向

定向就是在教師的指導(dǎo)下，師生分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)業(yè)狀況，明確現(xiàn)實學(xué)習(xí)目標、步驟等，對學(xué)習(xí)行為進行規(guī)劃與啟動的過程。心理學(xué)家皮亞杰認為，具有積極意義的學(xué)習(xí)是對新學(xué)習(xí)有所準備。那是因為他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)作為他前進的下一步驟。學(xué)生在認識自己的基礎(chǔ)情況下，引起學(xué)習(xí)的意向，明確所要達到的目標、所學(xué)的內(nèi)容，采取適應(yīng)學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)“每個學(xué)生在他的自身起點上前進”。同時，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略定下基調(diào)。這個階段教師起“明示”作用，學(xué)生行為趨向是“明確”。定向常用的操作方式有：課題推想、預(yù)習(xí)提示、假設(shè)質(zhì)疑、目標定向等。

2、研習(xí)

研習(xí)就是在教師的組織下，學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動性，以現(xiàn)實學(xué)習(xí)材料為依據(jù)，通過模仿、操作、猜測、討論等，探求未知的知識領(lǐng)域的過程。“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”（蘇霍姆林斯基）教學(xué)應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的這種需要。這個階段教師應(yīng)充分相信學(xué)生，實現(xiàn)陶行知提出的“六個解放”。教師起“導(dǎo)示”作用，學(xué)生行為趨向是“探究”。其常用的操作方式有：自主讀取、自主體驗、自主探索、自主辯議、自主交流等。

3、確認

確認就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過復(fù)現(xiàn)和反思，以語言為中介對研習(xí)內(nèi)容進行比較準確的表達，形成能被主體吸納的信息，并與“內(nèi)存”建立聯(lián)系的過程。師生之間、生生之間交流和發(fā)表學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受成功學(xué)習(xí)的愉悅，慶賀學(xué)習(xí)的成功，刺激再學(xué)習(xí)。教師起到“提示”的作用，學(xué)生的行為趨向是“發(fā)現(xiàn)”。確認的主要方式有：表達、講解、交談等。

4、轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化就是在老師的幫助下，學(xué)生把取得的學(xué)習(xí)成果遷移、內(nèi)化為主體內(nèi)存信息的過程。經(jīng)過學(xué)習(xí)者的操作、探究、研習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”了學(xué)習(xí)結(jié)果，并加以理性的確認，并通過練習(xí)、應(yīng)用、再操作等遷移、拓展活動，達到舉一反三、觸類旁通，將既得學(xué)習(xí)結(jié)果與探究的過程體驗的經(jīng)驗“內(nèi)化”。教師起到“揭示”的作用，學(xué)生的行為趨向是“應(yīng)用”。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多變的課型，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的知識構(gòu)成特點，學(xué)生會根據(jù)已有認知與經(jīng)驗背景，自覺選擇不同學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來設(shè)計、確定教法。

1、導(dǎo)學(xué)型

學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，按照自己比較熟悉的學(xué)習(xí)思路，采取獨立的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多用于訓(xùn)練課，應(yīng)用類課，其基本結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)景導(dǎo)向——自主學(xué)習(xí)一一師生互動——總結(jié)提高。如教學(xué)《被減數(shù)中間末尾有0的退位減》時，先讓學(xué)生練習(xí)：435—73、510—50、312—159、3120—628等，并說出計算法則、然后引導(dǎo)學(xué)生試做302一159、3002—628等，同桌可以討論、交換自己的想法。完成后讓學(xué)生自己仿照例子給同桌或好朋友出題。整堂課學(xué)生在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下練習(xí)，學(xué)生享有充分的自主權(quán)。個體學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)效果好，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.探創(chuàng)型

學(xué)生在老師的指，導(dǎo)下，自學(xué)、猜測、實驗，來歷知識的生成過程，獲得新知。多用于思維訓(xùn)練課，知識的規(guī)律性較強的課?；窘Y(jié)構(gòu)為：情景定向一一嘗試探究——歸納發(fā)現(xiàn)———拓展應(yīng)用。教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時老師先板書“1、10、100”三個數(shù)字，引發(fā)學(xué)生思考：你有什么辦法使三個數(shù)能用等號連接起來嗎？對這一問題學(xué)生感到有些新奇：100比10和1大，怎么能用等號連接呢？當學(xué)生經(jīng)過認真思考，用已學(xué)過的舊知識得出“1元=10角=100分”、”1米=10分米=100厘米”……時，教師再提問：你能用同—單位把上面各式表示出來嗎？學(xué)生的興趣取得更加濃厚，思維也更加活躍了，爭先恐后地答出：“1元=1.0元=1.00元。1米=1.0米=1.00米。這時，老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：l、1.0、1.00這樣的數(shù)是否相等？為什么？從而順利地引入了“小數(shù)的性質(zhì)”的探究。這樣的學(xué)習(xí)活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且引導(dǎo)他們積極地參與列學(xué)習(xí)活動中去了，掌握了學(xué)習(xí)方法。

3.諧動型

學(xué)生好動、能動。動能生趣，動能激智。學(xué)生在老師的協(xié)助下，或師生商量下，開展具體活動。適用于實踐類課，基本結(jié)構(gòu)為：商定任務(wù)——操作實踐——交流展示一一總結(jié)應(yīng)用。

烏中斯基曾說：“教學(xué)的主要活動是在心理現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)的?！弊灾鲗W(xué)習(xí)“四環(huán)節(jié)”、“三類型”教學(xué)是基于主體性教學(xué)思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等提出的，能有利于增強學(xué)生的自信心與興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生“自求”、“自得”的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生健康和諧地發(fā)展，更能有力地促使教師像陶行知先生說的那樣去做：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”