楊奇斌

4.化物為“我”

操場(chǎng)上空，細(xì)雨如織。雨點(diǎn)兒時(shí)而飄到臉上，時(shí)而鉆進(jìn)脖頸，有趣極了。

小桃伸出雙手接雨，不一會(huì)兒，手心里就聚攏了幾顆晶瑩剔透的水珠。她被這漂亮的場(chǎng)景吸引了，情不自禁地說：“老師，我想寫一篇介紹雨的文章。”

“你打算怎么介紹雨呢？”布拉梅老師一臉期待地望著小桃。

小桃想了想，說：“我想先介紹雨的形成過程，再介紹雨的種類，最后介紹它的作用。比如這樣寫：雨的形成要經(jīng)歷一個(gè)非常復(fù)雜的過程，地面、江、河、湖、海，甚至人身上的水蒸發(fā)后，變成水蒸氣；水蒸氣上升到一定高度后遇冷變成小水滴，這些小水滴組成了云；它們?cè)谠评锵嗷ヅ鲎?，合并成大水滴，?dāng)大水滴大到空氣托不住的時(shí)候，就從云中落了下來，形成了雨。”

“嗯！”布拉梅老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，親切地說：“總體構(gòu)思不錯(cuò)，但我建議你不要用第三人稱介紹它。”

“為什么呢？”小桃不解。

“因?yàn)榇蠹叶己苁煜び?，如果像你這樣以第三者的口吻介紹，顯得過于簡單直白，很難引起讀者的興趣。所以不妨化‘物為‘我，用雨的口氣進(jìn)行自我介紹。”

小桃問：“什么是化‘物為‘我呢？”

布拉梅老師耐心地指導(dǎo)：“把‘物變成‘我后，能使抽象的內(nèi)容直觀形象，更好地讓讀者進(jìn)入情境，寫出的文章自然更加自然、精彩?！?/p>

“不明白?！甭犃瞬祭防蠋煹脑挘蠹疫€是一頭霧水。

“看來再多的語言都是蒼白的，還是讓你們體驗(yàn)一下什么叫化物為我吧，請(qǐng)大家閉上眼睛！”布拉梅老師說著舉起魔杖“嘰里呱啦”地念起了咒語。

過了一會(huì)兒，布拉梅老師的聲音在大家的耳邊響起：“現(xiàn)在睜開眼睛，看看自己變成了什么？”

“我們?cè)趺磥淼禁溙锢锪?？”龍牙奇怪地叫道?/p>

“龍牙，你怎么成了這副樣子！”奧多驚叫起來。不光是龍牙，包括布拉梅老師在內(nèi)的5個(gè)人都變成白雪鋪在麥苗上。

“布拉梅老師，您為什么要把我們變成雪？”大家都把目光轉(zhuǎn)移到布拉梅老師身上。

布拉梅老師沒有回答，而是問：“同學(xué)們，通常情況下，雪在我們的眼里是物體，但此時(shí)，雪是誰？”

“是我們自己！”

“對(duì)！這就是我所說的‘化物為我，現(xiàn)在明白了嗎？”

“哦，原來是這樣?。　毙÷蹇私K于有所領(lǐng)悟。

“布拉梅老師，我的身體怎么越來越輕了？”奧多突然大叫起來。其他小洛克也有這種感覺，漸漸向上飄去。

“孩子們，別怕。我們?cè)谔柕恼丈湎禄闪怂魵猓　?/p>

“?。课椰F(xiàn)在是水蒸氣了！”接連的變化讓小桃欣喜不已。

“沒錯(cuò)，我們很快就會(huì)變成云朵飄浮在空中。”

果然，一陣風(fēng)把5個(gè)人吹進(jìn)一片積雨云里，他們變成了云朵的一部分，慢慢飄到學(xué)校上空。

“哦，我落下來嘍！”小洛克從高空落到地面后，變回原來的樣子站在了操場(chǎng)上。

“布拉梅老師，真是太好玩了，您用的是什么魔法??？”4個(gè)小洛克圍著布拉梅老師嘰嘰喳喳地說個(gè)不停。

“別只顧著玩?。　辈祭防蠋熜Σ[瞇地對(duì)小桃說，“記住，化物為我！”

“嗯，化物為我！”小桃說著，飛快地沖進(jìn)教室寫起作文來。

不久，她就捧著作文本，聲情并茂地朗讀起來：

猜猜我是誰

親愛的朋友們，看到這個(gè)題目，你一定想知道我是誰吧！呵呵，那就先猜猜這個(gè)謎語：“銀線根根長又細(xì)，上接天來下著地，線長不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹?！?/p>

你猜對(duì)了，我就是雨！

我原本是鋪在麥苗身上的雪，隨著溫暖的春天到來，我在太陽公公的照射下變成水蒸氣，升到高空中隨風(fēng)飄蕩。我想與其無所事事地在空中飄來飄去，不如為人們做點(diǎn)事。于是，我把這個(gè)想法告訴了風(fēng)婆婆。風(fēng)婆婆馬上帶我去找積雨云，只要加入其中，我就可以變成雨降落到地面上。功夫不負(fù)有心人，我終于鉆進(jìn)積雨云的懷抱。

“轟隆隆”，在雷公公的吶喊聲中，我打了個(gè)哆嗦，變成了小雨滴，歡呼著落下來……

龍牙聽了，不由得稱贊道：“原來雨還包含著這么多知識(shí)?。⌒√?，謝謝你讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它?！?/p>

“不要謝我，要謝就謝雨。”小桃淘氣地說，“因?yàn)槭撬谧鲎晕医榻B呢！”

“不錯(cuò)，不錯(cuò)！”布拉梅老師欣慰地笑著說，“小桃賦予了雨生命，讓它風(fēng)趣幽默地做自我介紹，讓人更容易認(rèn)識(shí)它。大家在以后的作文中，可以嘗試運(yùn)用這種方法?！?/p>

了解了4個(gè)小學(xué)員的作文水平后，布拉梅老師制定了合理的計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。在他的精心指導(dǎo)下，龍牙等人的作文水平都得到了明顯提高。

（未完待續(xù)）