王倩

小學(xué)作文教學(xué)中，教師對學(xué)生寫話、習(xí)作的評價(jià)，應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。為此，教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，兼顧育人教育、創(chuàng)作指導(dǎo)為一體，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅，有再創(chuàng)作的信心。

一、改變傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式

1 、從強(qiáng)調(diào)結(jié)果到注重過程。新的評價(jià)理念要求把作文評價(jià)貫穿于作文的全過程。作文前要考查學(xué)生是否占有真實(shí)、豐富的材料，以及采取什么方法收集到這些材料的。作文時(shí)要考查學(xué)生是否做到獨(dú)立構(gòu)思，是否表達(dá)了真情實(shí)感。作文后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度和過程，內(nèi)容和方法，真正讓作文教學(xué)成為提升學(xué)生作文能力和作文素養(yǎng)的過程。

2 、從提倡“精批細(xì)改”到發(fā)揚(yáng)“少改多就”。實(shí)踐證明：往往教師花費(fèi)了很大精力修改作文，但學(xué)生拿到作文本子后，只是看看成績和批語，就塞進(jìn)書包了事，很少有學(xué)生細(xì)看教師的修改潤飾的。而且一些批語缺乏針對性，無法吸引學(xué)生的注意力。一旦教師的批語措辭不當(dāng)，或者是修改過多以至將學(xué)生的原意也改變了，這樣反而有可能挫傷學(xué)生的積極性。要少改多就，尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。

二、構(gòu)建多元評價(jià)體系

1 、自我評價(jià)。自我評價(jià)給了學(xué)生在擬稿基礎(chǔ)上一次修改反思的機(jī)會(huì)，評改中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對自己的文章要多讀，形成語感，悟出不足。同時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生自改作文方法：先通過默讀，檢查內(nèi)容，看文章的立意是否正確，選材是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體；再通過輕聲讀，從形式上修改，看層次是否分明，語句是否連貫，用詞是否恰如其分，標(biāo)點(diǎn)是否正確無誤。久之，學(xué)生就會(huì)具備一定的思考能力和評價(jià)能力。

2 、互相評價(jià)。學(xué)生之間生活比較貼近，他們的所思所想也比較相似，情感好溝通。他們評價(jià)同伴的習(xí)作，往往能提出許多意見，也可以與小作者展開討論，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同提高，還可以了解自己在審題、立意、選材、表達(dá)等方面的得失。

3 、集體評價(jià)。集體評價(jià)更能把習(xí)作修改推向成熟，成立小組進(jìn)行相互交流，小組交流一般4—6人，分組原則按成績優(yōu)劣搭配，這樣一篇習(xí)作4—6人參與評價(jià)，既快捷又照顧到了全面。在分組的基礎(chǔ)上每推薦一篇修改稿，再拿到班級進(jìn)行集體評價(jià)。集體評價(jià)在老師的參與中，引領(lǐng)了習(xí)作評價(jià)主要走向，一篇篇好文章，成了班上作文的示范。這樣以點(diǎn)帶面，會(huì)有更多的佳作紛至沓來。

評價(jià)后的作文在教室里展示出來，還可向校紅領(lǐng)巾廣播站投稿，讓更多的學(xué)生來欣賞文章，還可設(shè)一個(gè)“最佳評選獎(jiǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)欣賞。這樣定可促使學(xué)生自主作文，主動(dòng)發(fā)展，整體提高。

三、為學(xué)生建立寫作檔案

為真正達(dá)到作文評價(jià)的目標(biāo)，我開始嘗試為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案里保存學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文，保存學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的真實(shí)記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和成長歷程，讓學(xué)生能夠具體感受到自己的進(jìn)步。這樣不僅體現(xiàn)了作后評價(jià)的實(shí)效性，還以作文為載體，培養(yǎng)學(xué)生健全的身心、完善的人格，符合“文品即人品”的現(xiàn)代寫作理念。