黃濤

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中嘗試采用“先仿后創(chuàng)”型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)的特征，有利于學(xué)生基本技術(shù)素養(yǎng)的形成和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中勞技；“先仿后創(chuàng)”型教學(xué)模式；探究；問(wèn)題；實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

每當(dāng)我們勞技教師聚在一起進(jìn)行教研活動(dòng)的時(shí)候，討論最多的話題就是現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)勞技課不感興趣。學(xué)生對(duì)勞技課的冷漠，讓我意識(shí)到我們一直沿用的單純的、機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)忽視了激發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，阻礙了創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生的操作學(xué)習(xí)，我把其簡(jiǎn)單稱(chēng)為“先仿后創(chuàng)”型教學(xué)模式。

二、“先仿后創(chuàng)”型教學(xué)模式研究

“先仿后創(chuàng)”型教學(xué)模式可以分為“范例模仿—設(shè)計(jì)改進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)新制作—優(yōu)化提高”四個(gè)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生模仿制作教材作品，然后對(duì)范例進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，接著對(duì)設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行優(yōu)化，最后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)類(lèi)似的作品。

三、“先仿后創(chuàng)”型教學(xué)模式的實(shí)踐

在學(xué)習(xí)《鐵皮畚箕的制作》的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先發(fā)給學(xué)生一個(gè)鐵皮畚箕，讓學(xué)生將課本中的“畚箕平面展開(kāi)圖”和鐵皮畚箕范例結(jié)合起來(lái)觀察，分析、討論：畚箕是由哪幾個(gè)面組成的？這幾個(gè)面是怎樣彎折的？每個(gè)接口處的邊緣是怎樣接口咬縫的？根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)鐵皮畚箕有了感性的認(rèn)識(shí)。我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在制作過(guò)程中都遇到了困難，有學(xué)生用鐵皮剪剪出的切口或凹口不平；有學(xué)生卷邊的時(shí)候，沒(méi)有將折線嚴(yán)格地對(duì)住硬木的棱角線上，使得卷邊卷歪。這些現(xiàn)象和我課前預(yù)想的一樣，我讓學(xué)生停下來(lái)，先讓學(xué)生組內(nèi)討論這些問(wèn)題，然后讓個(gè)別做得好的同學(xué)上講臺(tái)講解示范，經(jīng)過(guò)講解示范，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，順利完成了鐵皮畚箕的制作。

“總結(jié)”的意義在于“提升”，將學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在課堂教學(xué)中，我不但重視教給學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)，而且更注重引導(dǎo)學(xué)生努力地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，大膽創(chuàng)作出更具有創(chuàng)意的佳作。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式也不是適合所有的勞技內(nèi)容，就算是在鐵皮畚箕的制作教學(xué)中，它也不能一成不變。所以，對(duì)待教學(xué)始終要以開(kāi)放的、研究的、積極的姿態(tài)，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，努力摸索勞技教育的新路子、新模式，只有這樣才能使課堂教學(xué)常教常新。

（作者單位 浙江省桐鄉(xiāng)市崇德初中）