潘道梅

【摘要】課堂語言的表述形式看起來簡單，其實不然。生動、通俗、準確，甚至有文采的語言，來自教師的扎實基本功，來自教師的廣聞博覽，來自教師對教材的鉆研和對學生思想、社會現(xiàn)實的了解。在教學時，運用美的語言，學生不僅易于接受知識，而且易于激發(fā)他們的學習興趣。如果語言不豐富，不生動，不活潑，不準確，學生容易產生厭煩情緒。因此課堂語言的表述，值得教師重視。

【關鍵詞】課堂語言；藝術；效果

課堂語言是向學生傳遞知識的媒介，它是教師的一項基本功。在教學時，運用美的語言，學生不僅易于接受知識，而且易于激發(fā)他們的學習興趣。如果語言不豐富，不生動，不活潑，不準確，學生就會很容易對課堂教學產生厭煩情緒。課堂語言的表述，是值得教師重視的。

一、課堂語言要鮮明生動

在教學中采用生動有趣的語言能夠撥動學生的心弦，引起他們的求知欲。如果教師在課堂上照本宣科，教學語言生硬晦澀，枯燥干癟，毫無生趣，導致學生聽而無興，品而無味，那么學生在課堂上表現(xiàn)得昏昏欲睡，那就在所難免。要想上好課，只有吃透教材，把參考書的語言變成自己的語言，教課才會自然輕松，得心應手；也只有理論聯(lián)系實際，化抽象為形象，使教學語言鮮明生動，授課才能有血有肉。怎樣才能做到這一點呢？

首先，要有豐富的詞語。在教學時沒有豐富的詞語，教師就無法自由、準確、恰當地表述教學思想；沒有合乎規(guī)范的語言，就有可能說出不夠通順的句子，從而在課堂鬧出洋相，產生不好的影響。這樣就不僅影響傳遞知識，同時還會降低教師的威信。因此，在課堂上教師應遵循語法本身應有的特點，注意語言的規(guī)范化，運用恰當的詞語和相對較好的合適句式，來表述所講授的教材，有效傳遞自己所要講授的知識。

其次，要注意語言的修辭。修辭是如何把話說得生動形象的學問。教師登上講臺好似演員唱戲，它是一門藝術。所以，要追求優(yōu)美生動的效果，要巧妙的運用語言和語義。語音要因文而定，快慢適度，做到“高而聲不嘶，低而音不糊，快而字不亂，慢而意不斷?！边@樣，抑抑揚揚，有時像飛流直下的瀑布，有時像涓涓而去的溪流，形成節(jié)奏美和旋律美，才能吸引學生，激發(fā)學習興趣，開拓思路，才能充分調動學生學習的主動性和積極性。在語義上，可以在本義之外，利用詞語的轉義，如比喻、比擬等，對事進行生動形象的描繪，或者利用詞語的兼義，妙語雙關；利用詞語的反義，正話反說或反話正說等等，以提高表述的效果。教師授課的過程，是對學生說服的過程。說服既可以明之以理，也可以動之以情，情理兼致，引起共鳴。

其三，課堂語言生動，能使學生在學習過程中潛移默化的受到美育、德育的熏陶。為使語言生動，一方面要考慮語言自身的含蓄幽默，另一方面還可以用精煉有趣的例子，來說明抽象、深奧的道理，它不僅會給學生留下深刻的印象，也便于學生理解，收到事半功倍的效果。教師必須根據課堂內容深入探究教學語言藝術，并有目的地對課堂教學語言進行錘煉，盡量使用生動形象的教學語言，這是由學科自身的特點及授課主體、授課對象的要求共同決定的。

二、課堂語言要準確

教師是傳授知識的，是解惑答疑的，課堂語言的表述必須準確，不能含含糊糊，模棱兩可。準確性是教學語言的靈魂，如果沒有“靈魂”，教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，不論用詞如何考究、語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。在實際教學中，任何模棱兩可、含糊其詞都影響教學任務的完成。

首先，對基本原理、概念要明確，講清楚。講解概念時，應舉出恰如其分的實例，從實際問題引入，來闡述概念的基本屬性，真正把握概念的內涵和外延。在語言表述中正確的對概念進行限制、概括。

其二，判斷要恰當。教師在教學過程中，總要對事物有所肯定或否定，表明對事物的看法，使學生感到教師講的東西是可信的，以滿足學生對真理的渴求。在判斷中，要弄清楚語句的聯(lián)系和區(qū)別，注意判斷的正確、恰當。在教學中切忌信口開河，說來道去，沒有主旨，學生聽其講課，無所適從。

其三，推理要有邏輯性。推理能增強講課的準確性，如果不進行推理，將使學生大惑不解。所以，要正確的運用推理，是語言少而精，簡而明，教師就應具備較好的邏輯素養(yǎng)，掌握推理的知識和規(guī)則。教師講課不僅做到概念明確，判斷恰當，推理合乎邏輯，還要使思維具有一貫性、明確性、論證性，只有這樣才能使學生聽起來明白悅耳，做筆記順理成章。

三、要處理好語言的準確性與主動性的關系

課堂語言的準確性，并不排斥語言的生動有趣。語言的生動有趣，是以準確性為基礎的，二者是辯證統(tǒng)一的關系。但是教學中往往會出現(xiàn)兩種傾向：一種是簡單枯燥，忽視講課的生動性、趣味性。因此，也降低了課堂的藝術效果，失去了知識的吸引力；一種是只注意生動有趣，而忽視準確性，甚至由于片面追求趣味性而沖淡了正確性，課堂語言庸俗化，使學生厭煩。為什么會出現(xiàn)這兩種傾向呢？一方面是教學目的不夠明確，另一方面是教師沒有把握好準確性與生動性的“度”而出現(xiàn)的隨意性。上述傾向對教學都是有損無益的。

我們應該明確，講課語言生動也好，準確也罷，其目的在于提高教學效果。因而應把握生動性與準確性的“度”。這個“度”，就是二者達到和諧有序的統(tǒng)一，實現(xiàn)恰到好處的效果。教師在教學中，要劃清生動和庸俗的界限，使之生動而不流于庸俗；要劃清通俗與膚淺的界限，使之通俗而不流域膚淺，從而使課堂語言既生動而活潑，又有趣而準確。

課堂語言的表述形式看起來簡單，其實不然。生動、通俗、準確，甚至有文采的語言，來自教師的扎實基本功，來自教師的廣聞博覽，來自教師對教材的鉆研和對學生思想、社會現(xiàn)實的了解。語言的豐富多彩，往往就是思想的豐富多彩的反映；語言的流暢自然，往往就是教師的風度翩翩的表現(xiàn)。所以，教師務必重視課堂語言的科學性、思想性、形象性和藝術性，但切忌為求美而曲意?？傊?，課堂語言要規(guī)范，要合乎邏輯，教師說的話要通順、完整，意思表達要清楚，這樣才能增強教學的效果。