孫旭國(guó)

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是開放式的，在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長(zhǎng)展示欲，讓學(xué)生有自信心、成就感、快樂感。作為一線語(yǔ)文教師，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革，在自己的語(yǔ)文課堂上推行“小助教”模式，激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的才華，顯示了他們的個(gè)性，取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂；小助教

一、何為“小助教”

語(yǔ)文課堂上的“小助教”，就是“‘提問+問答式小助教”，因?yàn)樗麄兊穆氊?zé)是根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容提問，互動(dòng)解答。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就由原來(lái)的自問自講，變成了教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和出現(xiàn)的問題“因問施教”。語(yǔ)文課堂也就由教師一個(gè)人的“滿堂灌”，真正變成由全體學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)生課堂。

二、選拔管理語(yǔ)文“小助教”

為了發(fā)揮學(xué)生的才能，我班語(yǔ)文課上的“小助教”采用毛遂自薦和民主選舉相結(jié)合的方式，依次選舉產(chǎn)生“班級(jí)小助教”1名，“4人組小助教”16名，“2人組小助教”32名，由班主任和語(yǔ)文教師指導(dǎo)管理。三級(jí)“助教”互相補(bǔ)充，互相依賴；又各有分工、各負(fù)其責(zé)。

三、不同教學(xué)階段，“語(yǔ)文小助教”的作用各不相同

1.課前預(yù)習(xí)是實(shí)施“小助教”減負(fù)增效的前提

針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，本階段“小助教”負(fù)責(zé)了解同學(xué)們對(duì)哪些內(nèi)容能看懂，哪些內(nèi)容看不懂；找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，做上記號(hào)；對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容，還有哪些自己的想法，也記下來(lái)；幫助老師分析學(xué)生的情況，提供適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2.課堂教學(xué)時(shí)，給“小助教”機(jī)會(huì)助教是減負(fù)增效的法寶

這個(gè)階段，“班級(jí)小助教”負(fù)責(zé)組織管理學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，幫助語(yǔ)文教師檢測(cè)上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)；“4人組小助教”參與課堂管理，帶動(dòng)其他同學(xué)分析討論；“2人組小助教”講解力所能及的教學(xué)內(nèi)容，給其他同學(xué)樹立敢于表現(xiàn)的形象；最后，“班級(jí)助教”還要進(jìn)行課堂總結(jié)，理順課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.課堂練習(xí)時(shí)，用好“小助教”是減負(fù)增效的保證

本階段，“2人組小助教”負(fù)責(zé)手把手地指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；“班級(jí)助教”則負(fù)責(zé)批改學(xué)生的“當(dāng)堂檢測(cè)”的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；對(duì)其他同學(xué)的疑問做出解答；主持成立問題探討小組，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

四、語(yǔ)文課上，各級(jí)“小助教“的意義

1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

根據(jù)馬斯諾的需要理論，每個(gè)人都希望得到別人的尊重以及體驗(yàn)成功的需要。學(xué)生希望在平等的交流中得到幫助，更希望表現(xiàn)自己，受到同伴的尊重和稱贊。而“小助教”正是他們所期望的角色?！靶≈獭眰兗雀兄私虒W(xué)的快樂，又強(qiáng)化了成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展，各盡其才、各盡所能，最大限度地發(fā)掘了自己的助教學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生已有的資源在團(tuán)隊(duì)中共享，大面積提高了班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。

2.用好語(yǔ)文“小助教”，能改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果

要用好“小助教”模式，就要改變以前語(yǔ)文課堂中的“老師講、學(xué)生聽”的觀念，要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文“小助教”參與助教，可大大減輕教師的“教業(yè)”負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的“學(xué)習(xí)”負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正成為師生共同的課堂，從而改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)、單一、低效模式，更大程度地提高學(xué)習(xí)效果。

總之，新課改精神下“減負(fù)增效”勢(shì)在必行，我們教師還任重道遠(yuǎn)。作為語(yǔ)文教師的我們，唯有從根本上認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育精神，著眼于未來(lái)，真正地“讓出講臺(tái)、用足講臺(tái)”，讓我們的“小助教”們各盡其才，各盡所能，才能讓我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的大舞臺(tái)。

（作者單位 山東省萊陽(yáng)市古柳中學(xué)）