彭暉

摘 要：生活中的管道隨處可見，但它蘊(yùn)涵著豐富的教育價值，在主題活動“神奇的管道”實(shí)施過程中，可引導(dǎo)幼兒從關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的“管道”開始。

關(guān)鍵詞：探索；反思；材料

通過尋找、記錄、交流、猜測等一系列活動激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望，使他們從小善于觀察、動手動腦探究問題，其中近期開展的《穿越彎管》的科學(xué)探索活動以猜測→實(shí)驗(yàn)證明→交流分享的過程來進(jìn)行，成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，幼兒積極參與猜測，利用各種輔助材料進(jìn)行探索，在動手操作過程中增長知識，在交流分享中相互學(xué)習(xí)、享受成功。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為這次活動的可取之處在于：

一、目標(biāo)把握準(zhǔn)確

此次活動的目標(biāo)完全是根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際知識經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)的。記得在第一次上穿越彎管的活動課時，我由于過高地估計了孩子的水平，將驗(yàn)證哪些材料能穿過彎管和想辦法使不容易通過彎管的材料通過彎管放在一次活動中進(jìn)行了，并且將記錄表設(shè)計成多欄的，多數(shù)幼兒在活動中沒有完成“想辦法”的環(huán)節(jié)，幼兒看不懂多欄的記錄表，更不用說記錄自己的辦法了。有了第一次的活動經(jīng)驗(yàn)，我調(diào)整了本次活動的目標(biāo)，將目標(biāo)訂淺，將第一次的活動目標(biāo)分成探索哪些材料可以通過彎管和想辦法讓不容易通過彎管的材料通過彎管分兩次活動來進(jìn)行，這樣幼兒操作起來目標(biāo)性更強(qiáng)。他們先猜想什么材料可以通過彎管，什么材料不容易通過彎管并作出猜想記錄，然后利用各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，每做完一項實(shí)驗(yàn)還不忘在記錄表上記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在最后一個環(huán)節(jié)我拿出管道疏通器讓幼兒觀察討論，讓他們知道鋼絲變形了以后可以通過彎管，幫助人們疏通堵塞的管道，使幼兒知道只要肯動腦筋想辦法就能使那些不能通過彎管的材料通過彎管，大大激發(fā)了幼兒想辦法繼續(xù)探索的興趣，兩次活動也就很自然地銜接起來了。

二、注重活動的準(zhǔn)備工作

1.重視幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。在此次活動之前，我先帶幼兒在幼兒園內(nèi)找管道，然后引導(dǎo)幼兒走出園門進(jìn)行探索，將探索活動融入家庭和社會中，他們在周圍環(huán)境與日常生活中認(rèn)真地找、仔細(xì)地看，了解所找到的管道的作用，并且用自己喜歡的方式記錄看到的管道。我還帶幼兒做過穿越直管的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.注意創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索的環(huán)境。我鼓勵幼兒和老師一起收集相關(guān)材料投放到活動區(qū)，給幼兒自由探索的時間和空間，老師則引導(dǎo)他們通過操作、觀察發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷豐富，情感上得了極大的滿足。

三、材料的提供

本次活動的材料都是幼兒常見的，如要探究的管道是生活中隨處可見的，輔助材料有綠豆、細(xì)沙、水、毛線、鋼絲、手電筒（光）、打氣筒（氣）也都是幼兒周圍生活中常見的東西，這樣使幼兒的科學(xué)探究從身邊的事物開始，讓他們真切地感受到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

四、促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展

“促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的重要的教育原則。在“穿越彎管”的活動中這一點(diǎn)也得到了很好的體現(xiàn)，比如在對待幼兒的記錄方式上，當(dāng)時幼兒記錄哪些材料可以通過彎管有用符號的，如“√”“→”；有用數(shù)字的，如“100”分，還有特別喜歡畫畫的幼兒直接畫出材料通過彎管的圖畫的，最后一種雖然記錄起來相對麻煩些，但是老師也予以肯定，讓每個孩子都能快樂地參與活動。

活動也有需要進(jìn)一步完善的地方：

第一，猜測環(huán)節(jié)中我只是讓幼兒猜測什么材料可以通過彎管，什么材料不能通過彎管，沒有進(jìn)一步提問“為什么你覺得是這樣的？”沒有深挖猜測環(huán)節(jié)的作用；另外，分享環(huán)節(jié)如果能引導(dǎo)幼兒更充分地相互交流，那么在發(fā)揮同伴群體作用方面，將會做得更好。

第二，在發(fā)現(xiàn)個別能力強(qiáng)的幼兒做完實(shí)驗(yàn)后教師完全可以將“想辦法讓不容易通過彎管的材料通過彎管”的問題拋給他，并且適時適當(dāng)?shù)亟o他提供輔助材料和記錄表，讓他們繼續(xù)探索，這樣就更能體現(xiàn)注重個體差異因材施教了。

（作者單位 武漢紡織大學(xué)幼兒園）