殷青松

物理學(xué)科規(guī)律性強(qiáng)、思維能力要求較高，實(shí)際教學(xué)中教師辛苦，學(xué)生辛苦，效果還不理想。教學(xué)活動(dòng)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師的責(zé)任在于喚醒學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和潛能的激發(fā)者。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，怎樣打造農(nóng)村初中物理高效課堂，我們?cè)趪L試，把想法和做法整理出來(lái)，也是為了能更好地指導(dǎo)和改善教學(xué)實(shí)踐。

一、教不會(huì)的，會(huì)的不教；教能學(xué)會(huì)的，學(xué)不會(huì)的不教

雖然物理知識(shí)相對(duì)較難，但并不是所有的知識(shí)學(xué)生都自己學(xué)不會(huì)，非得要老師去教，不少通過(guò)自己預(yù)習(xí)、閱讀就能搞清楚的知識(shí)，教師可以不講或少講。教學(xué)中如果把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，高效是無(wú)從實(shí)現(xiàn)的。

同樣的知識(shí)點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，要求不一樣。我們?cè)趥湔n時(shí)，務(wù)必了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的要求，避免教學(xué)活動(dòng)的無(wú)效或者低效。面對(duì)被小班化的現(xiàn)實(shí)，更要求我們做好對(duì)學(xué)生和知識(shí)的定位。教學(xué)中需要大膽的取舍，學(xué)生通過(guò)努力能學(xué)會(huì)的要提高時(shí)間的利用率。

二、站在學(xué)生的角度，讓課堂提問(wèn)更符合學(xué)生的口味

課堂提問(wèn)是優(yōu)化物理教學(xué)的手段之一，也是教學(xué)藝術(shù)的組成部分。我們的一些提問(wèn)在課堂上實(shí)施時(shí)，覺(jué)得不自然，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，主要是提問(wèn)沒(méi)有與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“對(duì)接”或者說(shuō)我們的提問(wèn)還沒(méi)有找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)。提問(wèn)是可以幫助學(xué)生逐步將難點(diǎn)與頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的，所以教師需要“修剪”新知來(lái)適合學(xué)生，才能使學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)，參與適合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。

我們必須記住：知識(shí)更多的是學(xué)生通過(guò)自己的思考學(xué)會(huì)的，而不是你教會(huì)的！要達(dá)到高效，更主要的是關(guān)注在課堂上學(xué)生自己思考了多少問(wèn)題。只有通過(guò)自己的思考，他們才能真正地掌握，才能內(nèi)化為自己的東西，硬塞給學(xué)生的，他們很快會(huì)毫不吝嗇的丟棄。

課堂提問(wèn)不僅在于“問(wèn)”，更重要的是怎么問(wèn)，問(wèn)什么，優(yōu)化課堂提問(wèn)是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)藝術(shù)的升華，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學(xué)生，才能通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生心中有問(wèn)題，才能主動(dòng)參與，積極思考，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才可能高效。

三、教學(xué)手段需要多樣化更要實(shí)實(shí)在在

我們?cè)谡n堂上所采取的每一種教學(xué)手段，都應(yīng)該有教師的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在每一次活動(dòng)中都有所議、有所思、有所悟，不是把新知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)從內(nèi)心感知、思維碰撞中有所收獲。

傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活，多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段能呈現(xiàn)很多的信息，生動(dòng)形象。每種教學(xué)手段都有它的優(yōu)勢(shì)，也有不足之處。教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的長(zhǎng)處，才能讓學(xué)生在精彩的課堂中深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，才能提高課堂教學(xué)效益。但常態(tài)課若是只片面追求手段的新奇多變，并不可取。例如在學(xué)習(xí)《測(cè)量小燈泡的電功率》時(shí)，就不需要精美課件，通過(guò)自制教具的引入，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把需要解決的幾個(gè)問(wèn)題逐一呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)來(lái)解決，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作完成的過(guò)程中通過(guò)思維的碰撞讓學(xué)生掌握新知，不僅能完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能順利解決習(xí)題中的疑問(wèn)。高效課堂不能忽略學(xué)生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時(shí)間和空間，“實(shí)”才是王道。

四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，借力發(fā)力，變課堂為學(xué)生展示的舞臺(tái)

我們的課堂理論要與生活實(shí)踐相聯(lián)系，要使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不局限于課本，就需要學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集盡可能多的信息，任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生通常不具備獨(dú)立完成的條件和能力，或者由于認(rèn)知水平的局限，考慮問(wèn)題不夠全面，或者在出現(xiàn)一些難點(diǎn)的時(shí)候，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就顯得快捷、高效。

實(shí)施中要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，確保學(xué)生有自己的想法，再引導(dǎo)組內(nèi)、組間的交流，相互討論、相互補(bǔ)充，“遷移”和“內(nèi)化”為自己的東西。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題盡量在組內(nèi)解決，解決不了的向其他小組求助，還解決不了的再由教師統(tǒng)一分析引導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，某個(gè)問(wèn)題是否需要討論，需要怎樣討論，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思考后的需要來(lái)決定，這樣的討論成果和討論本身才有價(jià)值，學(xué)生也才能真正站上課堂的舞臺(tái)。

五、合理搭建和使用導(dǎo)學(xué)案平臺(tái)

“導(dǎo)學(xué)案”承擔(dān)著幫助學(xué)生鏈接新舊知識(shí)形成經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重任，是溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)的重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)選擇、編寫具有針對(duì)性和典型性的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。題型多樣，數(shù)量、難度要適中，面向全體，關(guān)注差異，及時(shí)反饋。編寫要從學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和教學(xué)需求出發(fā)，原則上按教材章節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，每課一案，提高教學(xué)的針對(duì)性、計(jì)劃性，課堂高效才有保障。

完成教學(xué)內(nèi)容后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)與反思，通過(guò)對(duì)例題、習(xí)題解題過(guò)程的總結(jié)、提煉出適合自己的方法，升華學(xué)生的收獲。

高效的課堂，就是在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分挖掘教師的潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的欲望，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生用盡可能少的時(shí)間學(xué)到盡可能多的知識(shí)，感悟更多的人生哲理，獲取更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

高效課堂教師不應(yīng)該在乎自己在課堂上講了多少，而應(yīng)該更關(guān)心學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了多少。

（作者單位 江蘇省金壇市岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）