張桂華 于茂新

一次音樂課上，我臨時想在書本上寫點什么，很隨意地對一個學生說：“用一下你的筆。”根據(jù)我的經驗，老師用學生的筆，學生會欣然答應的，而且會手忙腳亂地把他認為最好用的筆拿給我?？墒牵@個學生卻沒有，反而把桌子上的筆收進了鉛筆盒，鉛筆盒蓋得緊緊的，還把手壓在了上面。這個學生是我們班的智障學生。我以為他沒有明白我的意思?！拔矣靡幌履愕墓P?！蔽矣终f了一遍。他看著我搖頭。我還是不相信學生會拒絕老師用他的筆。但他明顯的搖頭，讓我疑惑。我還想證實一下：“你不借給老師用嗎？”他點點頭。我懵了。從教這么多年了，我還是頭一次遇到這樣的情況。終于明白了他的意思后，我覺得很尷尬，也很傷感。這時，另一個學生主動把筆遞給我說：“老師，用我的吧?！苯舆^筆，我很感激這個學生解除了我的尷尬。許久，我的內心不能平靜，也不知道剛才要寫什么了。我清楚地知道，像這樣弱智的孩子，他所說的話，所做的事，他的好惡表現(xiàn)會很直接，很簡單，也很真實。他不會隱藏。我反思自己，一個弱智的孩子對我這樣的態(tài)度，絕對能證明，他不喜歡我。他在用如此的方式表達他對老師的反感，以這種方式反抗老師對他的忽視。我感到心痛。

回想剛開始給這個班上課，我發(fā)現(xiàn)這個孩子反應遲緩，語言表達上有缺陷。教唱歌曲的時候，他從來不唱，但他從不搗亂。只是一會兒看看老師，一會兒看看同學，一會兒看看書。作為既為人母又為人師的我，對這個孩子從內心深處是同情的。但是，在我的音樂課上卻很少關注到這個孩子。我太忽略他了。這件事像重錘一樣敲打在我的心上，我感到慚愧，感到對不起這個學生，更對不起自己的良心。他也是父母心愛的孩子，我卻漠視了他的存在，我傷害了他。

下課了，我找到他。沒有問他為什么不借筆給我，而是和顏悅色地跟他聊了些日常生活中的簡單問題。問他最喜歡唱什么歌。他說最愛唱“世上只有媽媽好”?？吹贸觯麑ξ业姆锤星榫w好像消失了。自此，我總會擠出或長或短的時間，去關注他、詢問他，一有優(yōu)點，我就真誠地給他表揚和鼓勵。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他上我的課不再像個局外人。雖然其他同學唱的時候他依舊不會去唱，依舊在別人表達的時候沉默著，但他的臉上有了笑容。他在聽同學的歌聲，他在看同學的表演。課間，我會抽出時間跟他聊天，雖然他還是很少的幾句話，但能感覺到他開始喜歡我了。

有一次，我把音樂課上成自我展示課，我要求學生把自己的特長展示出來，學生踴躍上臺表演。我走到他面前，詢問他是否愿意把他最喜歡的歌唱給老師和同學們聽。他高興地點頭。他上臺前，我先跟學生介紹了他要唱的歌，要求同學們給予掌聲鼓勵。在同學們驚訝的目光中，他成功地唱完了他的歌，教室里響起了我和學生熱烈的掌聲。

過了一段時間，我給學生進行了一次書面小測試，我來回踱著，走到他跟前時，他突然站起來，我小聲問他：“有事嗎？”“老師，你坐我的凳子歇歇吧。”質樸真誠的話語，讓我好感動。“謝謝你，你坐吧，老師不累。”

學生的需要是如此簡單，學生接納老師的情愫是如此容易被打動。作為一個老師，面對如此可愛的孩子，怎么可以忽視他們的存在！每棵草都有開花的心，我們的教育是不該有死角的。他們中的每一個都是我們澆注愛心的小草！