董小麗

在新課程實(shí)施的這幾年中，可能由于對(duì)新課程理念的理解不到位及駕馭課堂能力的不足，我校提出了課堂教學(xué)模式的種種變革，課堂是改革了，但出現(xiàn)了一些形式化。

一、目標(biāo)的展現(xiàn)

不記得在哪次會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“整節(jié)課的任務(wù)就要在目標(biāo)的引領(lǐng)下完成的，所以目標(biāo)必須展現(xiàn)出來(lái)。”于是，黑板上的目標(biāo)成了每次公開(kāi)課的開(kāi)場(chǎng)白，而剩下的時(shí)間一概不提，將目標(biāo)展現(xiàn)模式化了，甚至成了形式主義。

在我們目前使用的學(xué)案教學(xué)中，主要采用了陳述式描述目標(biāo)在課前展示，目的是要在目標(biāo)的引領(lǐng)下展開(kāi)一系列有效的教育學(xué)的活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)受到目標(biāo)的指導(dǎo)與支配。展現(xiàn)的方式也可以用投影或口述，且在教學(xué)中必須適時(shí)地反復(fù)強(qiáng)化，而不是一次性完成的。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

公開(kāi)課上，幾乎都有詩(shī)詞、漫畫的情境引入，好像沒(méi)有情境就不是一堂完整的課，但若為了情境而引入那就偏離了新課程。創(chuàng)設(shè)情境只是為了讓學(xué)生更易接受新知識(shí)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引入，所以我們也要結(jié)合實(shí)際選擇導(dǎo)入方式，有利于為學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、學(xué)生的活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

根據(jù)新課程的要求和我校的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)主要是“合作釋疑，互相研究，展示提升”，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

1.有些小組成員不討論

2.展示時(shí)只是班里某幾個(gè)成員

3.展示的同學(xué)神采飛揚(yáng)，而下面的部分學(xué)生心不在焉

如何讓大部分的學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，我覺(jué)得以下措施還是比較有效的：

1.按學(xué)科學(xué)情分組，定期評(píng)比，培養(yǎng)小組成員合作意識(shí)及集體觀念

2.在第一個(gè)同學(xué)展示第一個(gè)問(wèn)題后，由他再抽其他同學(xué)展示其他問(wèn)題，以此來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)

3.其他同學(xué)也可以提問(wèn)展示的同學(xué)或互相提問(wèn)

4.稍難的問(wèn)題可以兩人或多人展示，有了比較，甚至可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與

四、實(shí)驗(yàn)的探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的特征，而新課程教材中不再分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這就要求我們盡可能多地做學(xué)生探究分組實(shí)驗(yàn)。

如：在Al（OH）3的制備過(guò)程中，給學(xué)生Al2（SO4）3溶液、NaOH溶液、氨水，看哪組制得的沉淀多？學(xué)生為了沉淀的量多，就多加NaOH溶液或氨水，有的組就觀察到了沉淀的溶解，在此過(guò)程中既獲得了制備方法也為Al（OH）3的兩性奠定了基礎(chǔ)。但發(fā)現(xiàn)：有的組就沒(méi)有完成，還需要給全班展示操作和現(xiàn)象嗎？

再如：在氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應(yīng)中，水應(yīng)滴到玻璃片上，但有人把水加到小燒杯中。

所以不要為了有學(xué)生的活動(dòng)而設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的探究中，教師的責(zé)任更大，這就要求我們要深入挖掘教材，更好地利用探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造智力活動(dòng)和交往的環(huán)境，營(yíng)造良好的探究氛圍，把自己變?yōu)閷W(xué)生探究過(guò)程的好伙伴，幫助引導(dǎo)他們，使學(xué)生真正想辦法動(dòng)手解決，最后及時(shí)總結(jié)，即“要放出去”，還要“收回來(lái)”。

五、媒體的使用

沒(méi)有一節(jié)公開(kāi)課不使用多媒體課件的，合理地使用多媒體輔助教學(xué)，效果會(huì)很好，但我發(fā)現(xiàn)，好多時(shí)候課堂教學(xué)成了“放電影”，學(xué)生獲得知識(shí)是通過(guò)被動(dòng)地看和聽(tīng)，常常是還沒(méi)弄懂就一閃而過(guò)，且?guī)熒慕涣魃倭?，?dòng)手操作的體驗(yàn)也少了，有時(shí)尖銳的聲音，滿足了學(xué)生的感官感受，但學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移了，卻忽視了視聽(tīng)所表現(xiàn)的科學(xué)思想，結(jié)果得不償失。

必須承認(rèn)，多媒體在化學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用，尤其在微觀領(lǐng)域，如電子的得失、晶胞的結(jié)構(gòu)等方面更顯示了它的優(yōu)勢(shì)，但它不能完全取代傳統(tǒng)教育手段，不能代替老師的板書與講解，虛擬實(shí)驗(yàn)不能代替真的實(shí)驗(yàn)操作。哈佛圖書館的墻上有這樣一句話：“我看見(jiàn)了，我就忘記了；我理解了，我就記住了；我做過(guò)了，我就掌握了?！彼?，多媒體只能當(dāng)作“調(diào)味品”，要做到適時(shí)、適度，才能真正發(fā)揮多媒體課件的最大作用。

這幾年，我們?cè)趯?shí)踐中摸索，在行動(dòng)中反思，在反思中前進(jìn)，相信一定會(huì)工作著、快樂(lè)著、幸福著。

參考文獻(xiàn)：

張發(fā)新.化學(xué)新課程課堂中的幾種誤區(qū)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（4）：14-15.

（作者單位 山西省翼城縣翼城中學(xué)）