班廷松

說話能力是人們必備的一種語文能力。隨著社會的進步和科學文化的發(fā)展，人們對說話能力提出了越來越高的要求。新課標對“說話”也作了規(guī)定：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”因此說話訓練已經成為中學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。那么，在語文課堂教學中我們應如何培養(yǎng)學生的說話能力呢？我認為可以采用如下幾種訓練形式。

一、問答

問答是語文課堂教學中最常使用的一種形式，即教師結合教學內容提出問題，讓學生思考后回答。在實際的教學中為了激發(fā)學生回答問題的興趣，從而提高課堂效率，教師在備課時要深入、細致地研究，研究教材內容，研究學生心理特點等，根據(jù)學生的知識結構、認知能力和理解能力，精心設計提問，有針對性地提出富有啟發(fā)性的問題。提問不能搞形式，擺花架子，為問而問，而要注重實效，目的是解決難題，突破重點，提高學生的說話能力。學生回答問題后，教師應注意講評，講評的內容包括回答問題的正誤，表達技巧是否得當，回答問題的姿態(tài)是否得體等，通過課堂上的問答，學生能盡快提高說話的技能。

二、朗讀與背誦

朗讀是訓練說話能力的最有效方法，因為學生通過朗讀課文，能夠積累豐富的詞匯、掌握不同的句式和各種修辭方法的相關知識及運用，為提高說話能力打下堅實的基礎。朗讀訓練可以通過早讀和晚讀來進行，朗讀前教師要規(guī)定朗讀的內容并提出要求，以便學生心中有底，比如讓學生朗讀每篇課文后面“讀一讀，寫一寫”中的詞語，或者每篇課文中的精彩片段，或者每篇課文中有豐富內涵的內容，在朗讀時要注意教會學生朗讀的要領、方法，朗讀后要及時進行評價，特別要注意糾正讀錯的字詞。其實課堂教學中的每一篇課文，都是朗讀訓練的絕佳材料。學生通過多次朗讀課文既能掌握課文內容，深刻體會作者要表達的思想感情，又能提高語言能力，可謂一舉兩得。

背誦有利于提高學生的表達能力。學習語言主要靠語言的直接感受和積累，而不是依靠理性的分析。通過熟記大量的語言材料，如其中的詞匯、句式和修辭方法等，可以形成精煉、準確、流暢的說話習慣。課本上選編的課文，不少是文質兼美的名家名篇，這些課文，行文流暢、語句準確、優(yōu)美、規(guī)范。學生通過誦讀培養(yǎng)語感，熟讀、背誦精詞妙語、佳段名篇，腦海中自然就積累了豐富的語言材料，這對提高語言能力大有裨益，避免了在語言表達時思路閉塞、詞語貧乏的現(xiàn)象。

三、復述

復述就是學生在掌握課文內容的基礎上，運用自己的語言重新敘述課文內容的一種方法。復述有利于學生對課文的理解，掌握豐富的詞匯，也有利于培養(yǎng)學生說話的條理性和連貫性。復述時教師要注意提醒學生復述的方法，如要抓住關鍵性的詞語，或者結合課文的結構特點等。復述后教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，復述得是否完整，是否按課文的思路，語言是否流暢，讀音是否清楚，語調是否符合作品中人物的身份等等。復述時教師根據(jù)不同的課文內容提示學生選用不同的復述方法，是詳細的還是簡單的或者是創(chuàng)造性的。在復述的訓練中，培養(yǎng)學生的說話能力。

四、討論

利用閱讀教學組織學生進行課堂討論，也是說話訓練的一種方法。教師根據(jù)教學內容提出問題，讓學生充分發(fā)表自己的看法，這種訓練涉及面廣，學生發(fā)言的機會多，人人都能得到鍛煉。討論時學生應積極發(fā)言，發(fā)言應緊扣問題，做到觀點鮮明、論據(jù)充分、簡明扼要、重點突出，討論中還可以針對別人的發(fā)言表明自己的觀點。教師在學生發(fā)言的過程中要注意給予適當?shù)目隙ǎぐl(fā)學生說話的興趣，開拓學生的思維，不輕易用“是非”二字下定論，讓更多的學生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的見解。

五、口頭作文

口頭作文是作文課經常使用的一種方法，也是培養(yǎng)學生說話能力的有效途徑。在口頭作文課時，教師首先要考慮所出的題目得讓學生有話說，所以口頭作文題目不能太抽象，內容不能太空泛，要來源于學生的生活經歷。教師也要注意提醒學生，說話要有中心，要有條理性，要通順，首尾要完整，還應說出自己的感想等。為了使口頭作文課更順利地進行，教師可以給學生一定的時間，讓學生理順思路，并寫成提綱，讓學生根據(jù)提綱來表達。經常這樣訓練，一定能開闊學生的思路，增強學生思維的敏捷性、條理性和嚴密性，既有利于提高學生的說話能力，又有利于學生書面作文的寫作。

總之，如果能在課堂教學中保證練說這項活動的常態(tài)化，那么學生的說話能力定然會逐步提高。

（責任編輯韋淑紅）