劉焦俠

摘 要：作為基礎(chǔ)學(xué)科的地理課，依據(jù)課程改革發(fā)展的需要，加快了改革的步伐，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)觀念、教學(xué)思想上都有了嶄新的變化。中學(xué)地理課程改革成敗的關(guān)鍵在于中學(xué)教師，因此，中學(xué)地理教師必須更新觀念、明確任務(wù)、積極投身于課程改革之中。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，使地理課“活”起來，讓學(xué)生感興趣。

關(guān)鍵詞：地理課堂；中學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

一、從實(shí)踐入手，使地理課生活化

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以教師就要將學(xué)習(xí)的時間和空間還原給學(xué)生，讓他們有比較充分的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，而在地理課上構(gòu)建活動課，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”

地理源于生活，并為生活所服務(wù)，如，在講“等高線地形圖判讀”這一內(nèi)容時，我采用了讓學(xué)生“制作等高線”模型的形式。課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾塊厚度相同的泡沫，課堂上學(xué)生分組：首先，用雙面膠把泡沫沾到一起，其次，讓學(xué)生把泡沫雕刻成山體的形狀，包括陡崖、山頂、山谷、山脊、鞍部等，最后，學(xué)生把一層一層的泡沫再撕開，把同高度的等高線投影到最下層泡沫的平面上，讓學(xué)生自己把立體圖變成平面圖，此時得出結(jié)論也是自然而然的事情，學(xué)生也容易理解，更具有說服力。

地理課上的知識探究，若教師從正面講解，學(xué)生有時難以接受，甚至還不想聽，認(rèn)為教師講的是大道理，但若采用“辯論會”的形式，通過辯論讓學(xué)生得出結(jié)論，效果會更好，因?yàn)樵谵q論的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自己的主動性和積極性。例如，在探討“中國的人口能否大量向西部遷移來改變?nèi)丝诜植紶顩r”或“黃土高原是否該全部退耕還林”時，我采用了辯論的授課方式。事實(shí)證明，通過辯論，既提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。通過課堂授課方式的調(diào)整，使地理知識生活化，學(xué)生變被動為主動，地理課自然受歡迎了。

二、引用詩詞，使地理課通俗化

古代詩詞是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，詩句中常常寓意深刻，給人啟迪，令人深思，把這些詩句運(yùn)用于地理課教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解深奧的自然現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一知識點(diǎn)時，我選用了學(xué)生熟悉的詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等等，并設(shè)問導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么，然后引導(dǎo)學(xué)生分析理解天氣和氣候的定義，再請學(xué)生判斷回答，最后總結(jié)出天氣與氣候的特點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生對該知識點(diǎn)有了較深刻的認(rèn)識，而且擴(kuò)大了知識面，做到了知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，學(xué)科之間橫向聯(lián)系。

三、以樂入課，使地理課活躍化

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育遠(yuǎn)不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人。”為了強(qiáng)化地理課的教學(xué)，在課堂上適當(dāng)引入音樂，可以使學(xué)生的腦細(xì)胞活躍，提高學(xué)習(xí)效率，還可以活躍課堂氣氛。

例如，在講“我國是個多民族的大家庭”時，可以讓學(xué)生唱《愛我中華》；講“內(nèi)蒙古高原”時，讓學(xué)生唱《美麗的草原我的家》《天堂》等歌曲，讓歌曲與所學(xué)知識聯(lián)系起來，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，而且也讓學(xué)生有了保護(hù)環(huán)境的意識。

四、教育與科技同步，使地理課教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)生的認(rèn)識能力是否會有長足的進(jìn)步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去教學(xué)中，多數(shù)是“照本宣科”“填鴨式”教學(xué)，教師只是講講、寫寫，學(xué)生只是聽聽、記記，對知識的理解，認(rèn)識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了這一不足。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學(xué)中。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，諸如，電影、電視，尤其是多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，覺得生動有趣，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。

實(shí)踐證明，大膽改革地理課的教學(xué)方式和教學(xué)手段，不但能增強(qiáng)學(xué)生對地理課的興趣，而且能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為他們樹立科學(xué)的人生觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。

讓地理課堂“活”起來，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在快樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實(shí)踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人員演講、座談，開闊學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，從根上消除學(xué)生的恐懼心理，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的價值。

（作者單位 河南省濟(jì)源市北海中學(xué)）