黃鵬

朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一，大綱明確指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”在語(yǔ)文教學(xué)中采用多種方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

然而，我們也不難看到目前初中語(yǔ)文課堂上存在的幾個(gè)問(wèn)題：一是朗讀目標(biāo)不明確。有些課堂，聽(tīng)來(lái)書(shū)聲瑯瑯，看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)，學(xué)生心中一片茫然，因?yàn)榻處熢谧x前并沒(méi)有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求。二是朗讀引導(dǎo)沒(méi)有循序漸進(jìn)。教師只一味強(qiáng)調(diào)“讀出課文的情感”，但沒(méi)有遵循“讀準(zhǔn)——讀通——讀流利——讀出感情”這樣的一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。三是朗讀評(píng)價(jià)走形式。教師只是草草作評(píng)，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。

如何提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，并有的放矢地落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。朗讀設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)。朗讀目標(biāo)訓(xùn)練可以從整個(gè)學(xué)年、學(xué)期、單元、篇目上制定，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也有短期目標(biāo)，每個(gè)階段要達(dá)到怎樣的效果，教師應(yīng)做好計(jì)劃。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，要求應(yīng)由低到高。朗讀目標(biāo)大體可分為三個(gè)層次：一是準(zhǔn)確流暢。即要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀暢句子段落，這是朗讀訓(xùn)練的初級(jí)目標(biāo)。二是技巧恰當(dāng)。即要求學(xué)生在停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等朗讀的技巧上處理較為恰當(dāng)，這是朗讀訓(xùn)練的中級(jí)目標(biāo)。三是情感自然流露。即能熟練地運(yùn)用各種朗讀技巧，有感情地進(jìn)行朗讀，這是朗讀訓(xùn)練的高級(jí)目標(biāo)。學(xué)生一旦掌握前述的朗讀技巧后，便能舉一反三，觸類(lèi)旁通，課堂教學(xué)自然達(dá)到一定效果。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境。一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。課堂上有效地運(yùn)用現(xiàn)代手段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可達(dá)到事半功倍的效果，如朗讀朱自清的《春》時(shí)，可出示春草、春花、春雨等各種生機(jī)勃勃的圖片，配上春天特有的鳥(niǎo)聲、雨聲、流水聲及悠揚(yáng)的樂(lè)聲，讓學(xué)生如同沉浸在春的世界里，課文自然不講自會(huì)。二是范讀的魅力是無(wú)窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的催化劑，它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。例如，我在講《出師表》一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身著正裝，表情嚴(yán)肅，深沉地朗讀，讓課堂沉浸在悲愴與深情的氛圍中，學(xué)生自然就把握了作者的主要情感。

三、采用多種形式。朗讀形式不是單一的，為激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，可根據(jù)課文特點(diǎn)選擇不同的朗讀訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的自主訓(xùn)練作不同的設(shè)計(jì)，如齊讀、小組朗讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、賽讀、分角色朗讀、表演朗讀、示范朗讀、模仿朗讀、錄音朗讀、品讀、美讀等等。（1）齊讀。這種方法在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)，可以使整個(gè)教室充滿瑯瑯書(shū)聲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益，但過(guò)于頻繁齊讀易導(dǎo)致會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。（2）小組朗讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，還可以通過(guò)比賽的形式來(lái)進(jìn)行，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。（3）分角色朗讀。設(shè)計(jì)小品表演形式，或模仿人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀，既可以活躍課堂，還可以讓學(xué)生更好地掌握課文中人物的性格特點(diǎn)。（4）模仿朗讀。以教師或朗讀水平比較好的學(xué)生的朗讀為示范，學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀訓(xùn)練。通過(guò)示范者聲情并茂的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感和朗讀欲望，并能為學(xué)生的朗讀練習(xí)提供一個(gè)范本。（5）品味朗讀。即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味，在品味中朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得到了深化，朗讀技巧得以運(yùn)用，課堂教學(xué)效果更佳。

四、注重朗讀評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。”評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察。語(yǔ)文課堂上，朗讀評(píng)價(jià)包括學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人朗讀效果的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括自主朗讀的能力及朗讀技巧兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)形式有課堂即興評(píng)價(jià)和階段性總體評(píng)價(jià)兩種，即課堂上可設(shè)置個(gè)別朗讀、賽讀等方式，由學(xué)生或教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，讀得好的地方，不足之處，應(yīng)該怎樣讀更好，這是探討式的評(píng)價(jià)。階段性的評(píng)價(jià)可采用不記名評(píng)價(jià)，發(fā)表民意測(cè)評(píng)表，對(duì)學(xué)生在一定的學(xué)段里朗讀是否有進(jìn)步，學(xué)習(xí)自主性怎樣，朗讀的技巧是否掌握等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后指出每個(gè)學(xué)生努力的方向，以鼓勵(lì)其進(jìn)步。當(dāng)然，評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步與成功，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練動(dòng)力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）