吳新生

摘 要：化學(xué)中的抽象概念原理是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在中學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，抽象概念原理的直觀教學(xué)法就顯得非常重要了。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出：從學(xué)生原有的“認(rèn)知原型”，生活生產(chǎn)中的“模型”中引導(dǎo)學(xué)生遷移、引申，使學(xué)生更形象地理解抽象概念原理。

關(guān)鍵詞：概念原理；模型；認(rèn)知原型

化學(xué)概念原理是中學(xué)化學(xué)中的重要組成部分?；瘜W(xué)概念原理的理解有利于化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高化學(xué)學(xué)科能力。在中學(xué)，許多概念原理抽象，較難理解。而高中生的抽象思維能力較弱，對(duì)抽象概念原理的理解力欠佳，尤其是在新課中一下子難以接受，這導(dǎo)致了化學(xué)概念原理成為化學(xué)教學(xué)中的主要難點(diǎn)之一。據(jù)我在教學(xué)中的實(shí)踐和探索，總結(jié)出概念原理教學(xué)的方法：引用“他山之石”可以攻“概念原理教學(xué)之玉”。即引用與概念原理相似、相近的“認(rèn)知原型”或生活“模型”進(jìn)行遷移的教學(xué)法，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，并逐步達(dá)到對(duì)抽象概念原理較為形象、準(zhǔn)確的理解。

一、從學(xué)生已有的“認(rèn)知原型”的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行概念原理教學(xué)

化學(xué)概念和原理的形成過(guò)程通常是從生動(dòng)的化學(xué)反應(yīng)事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析、綜合等抽象思維方式揭示事物的本質(zhì)，得出結(jié)論或形成概念原理，再將其應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理之前，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐體驗(yàn)和以往的學(xué)習(xí)，對(duì)自然界中的各種化學(xué)變化現(xiàn)象已有了自己的看法，并在無(wú)形中養(yǎng)成他們獨(dú)特的認(rèn)知方式。這種在接受化學(xué)概念原理之前所形成的概念原理稱之為“認(rèn)知原型”。有的“認(rèn)知原型”對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)概念有幫助，有的有阻礙。教師教學(xué)概念原理之前就應(yīng)先調(diào)查分析學(xué)生形成了哪些相關(guān)的“認(rèn)知原型”，再根據(jù)概念原理的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)始形成新的概念原理，從而提高課堂教學(xué)效率。

如，必修一中“物質(zhì)的量”是抽象的概念，若教師在課堂教學(xué)中仍采用“先直接陳述概念原理和公式，然后講例題，再大量的練習(xí)”的教學(xué)方式，就會(huì)使許多學(xué)生感覺(jué)對(duì)“物質(zhì)的量”捉摸不透，很難懂從而失去興趣，甚至慢慢放棄學(xué)化學(xué)。因此，“物質(zhì)的量”便成了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的絆腳石。倘若教師在課堂教學(xué)時(shí)能恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生的“認(rèn)知原型”作為“他山之石”，定會(huì)一舉攻克這個(gè)難點(diǎn)之“玉”。這里可借助物理中的“累積計(jì)量法”的“認(rèn)識(shí)原型”，由此引申到物質(zhì)的量的計(jì)量原理，便是水到渠成。在物理中對(duì)不能直接量出相關(guān)物理量的細(xì)小物體，便先量出許多該物體的“集體量”，再計(jì)算出每個(gè)物體的相關(guān)物理量，即“累積計(jì)量法”原理。如，不能直接稱一粒大米的質(zhì)量，可稱量一千粒大米的質(zhì)量，再計(jì)算可求出任意數(shù)目大米的質(zhì)量?；瘜W(xué)物質(zhì)是由許多極小的原子、分子、離子等粒子構(gòu)成的，它們比大米小得多。我們也可把許多“基本粒子的集體”作為一個(gè)單位，只要稱量一個(gè)單位“粒子集體”的質(zhì)量即可求出每個(gè)粒子的質(zhì)量，進(jìn)而把微觀粒子與宏觀質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)了。這樣引導(dǎo)學(xué)生思維，然后讓學(xué)生自主歸納概念，容易加深理解。

二、從生活生產(chǎn)中的“模型”遷移進(jìn)行概念原理的教學(xué)

化學(xué)概念原理教學(xué)中特別要注意運(yùn)用生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的“模型”進(jìn)行遷移教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活“模型”提高概念原理教學(xué)的效果，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。如，在元素周期律的粒子半徑的大小比較中，同主族的元素原子半徑從上到下，逐漸增大，可歸納為“越下越大”，學(xué)生結(jié)合生活中的“雨越下越大”很容易記住。又如，在氧化還原反應(yīng)的概念原理教學(xué)中，學(xué)生在新課中一下子很難弄清楚電子得失與化合價(jià)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。氧化劑得（加）電子、化合價(jià)降低、被還原可歸納為“氧—加—降—還”，諧音“楊家將還”就是小說(shuō)中楊家將得勝而還，便于記憶。

綜上所述，在進(jìn)行抽象概念原理的教學(xué)時(shí)，要多運(yùn)用學(xué)生熟悉的某些“認(rèn)知原型”或“模型”的“他山之石”去攻化學(xué)概念原理之“玉”，讓學(xué)生自主歸納、應(yīng)用所學(xué)概念原理，該教學(xué)難點(diǎn)隨之輕松破解，從而讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，何樂(lè)而不為！

參考文獻(xiàn)：

陳曉平，陳清明.淺談化學(xué)概念原理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（03）.

（作者單位 江西省余江縣第一中學(xué)）