陳中 相偉

隨著2012年高考的落幕，全國(guó)各地的教育教學(xué)主體開(kāi)始將目光聚焦在對(duì)本省高考卷的解析和研讀上。雖然在命題中規(guī)避了偏題和怪題，但和2011年相比，2012年的江蘇高考政治卷依然保持著相當(dāng)?shù)慕忸}難度。

綜合近兩年的江蘇高考政治卷，我們不難發(fā)現(xiàn)：命題人在創(chuàng)制試卷時(shí)不斷在題型選擇和設(shè)問(wèn)方式上作出嘗試和創(chuàng)新。這些命題新元素在深化試卷解題難度的同時(shí)也逐漸生成了一種可以預(yù)見(jiàn)的命題新趨向，而認(rèn)知和把握這些信息對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。

趨向一：引入計(jì)算，顛覆讀圖題的傳統(tǒng)解題思維

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，江蘇高考政治卷中的簡(jiǎn)析34題始終是傳統(tǒng)意義上的讀圖題。這類題往往通過(guò)圖表信息的直觀建構(gòu)讓考生來(lái)闡述現(xiàn)象，并據(jù)此解析問(wèn)題存在和發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，這類題型在設(shè)問(wèn)方式上符合中學(xué)生由外及內(nèi)、由易到難的思維習(xí)慣，確是一種體現(xiàn)合理邏輯關(guān)系的經(jīng)典設(shè)問(wèn)模式。

與傳統(tǒng)和經(jīng)典相伴的往往是該題型設(shè)問(wèn)形式的單一和解題技巧的固定。針對(duì)傳統(tǒng)讀圖題日漸失去的新意，江蘇高考卷連續(xù)兩年將《經(jīng)濟(jì)生活》中的計(jì)算類試題引入圖表解析，這無(wú)疑給考生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，這兩道題都通過(guò)列表創(chuàng)設(shè)答題情境，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)完成表中所空數(shù)值的計(jì)算任務(wù)。這一考查形式并非簡(jiǎn)單意義上的數(shù)據(jù)運(yùn)算，這其中包含著對(duì)于考生深層解析經(jīng)濟(jì)信息能力的評(píng)價(jià)要求。在2011年的江蘇高考政治科中，大量考生正是因?yàn)闊o(wú)法確定出口值、凈出口值和附加值等經(jīng)濟(jì)概念之間的關(guān)系，才陷入了解題困境。其次，數(shù)值運(yùn)算在新型圖表題中雖是難點(diǎn)，但并非考查的唯一重點(diǎn)。近兩年的簡(jiǎn)析34題都把目光聚焦在諸如外貿(mào)、外匯這樣的全球化現(xiàn)實(shí)影響上，這就要求考生在解題時(shí)不僅要關(guān)注中西方貿(mào)易不平衡的生成原因，感受人民幣升值帶來(lái)的發(fā)展壓力，同時(shí)還要針對(duì)這些問(wèn)題反思破解困局的對(duì)策。從某種程度上看，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)算的新型圖表題命題視野更廣闊，設(shè)問(wèn)方式更靈活，知識(shí)覆蓋更豐富，考查角度更全面，而這些因素使該類型題成為試卷中的解答難點(diǎn)之一。

趨向二：?jiǎn)我辉O(shè)問(wèn)，強(qiáng)化哲學(xué)論點(diǎn)的精確定點(diǎn)使用

在政治學(xué)科的諸多模塊中，哲學(xué)知識(shí)之于主觀題的論述往往較為多元和開(kāi)放。通常情況下，學(xué)生在面對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)題時(shí)會(huì)習(xí)慣性地尋找材料所指向的哲學(xué)體系，從中選取言之有理、論之有據(jù)的原理來(lái)配合材料羅列闡述。但事實(shí)表明，哲學(xué)上過(guò)于開(kāi)放的知識(shí)設(shè)問(wèn)不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，相反，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成解題時(shí)只需論點(diǎn)覆蓋而無(wú)需細(xì)致思考的哲學(xué)解題惰性思維。

針對(duì)這一問(wèn)題，2011年的江蘇高考政治卷在簡(jiǎn)析35題中對(duì)哲學(xué)原理的精確問(wèn)答作出了嘗試。該題在問(wèn)及“包容性發(fā)展”材料所體現(xiàn)的辯證法原理時(shí)將要求學(xué)生作答的范圍從“哪些”變成了“哪個(gè)”，即使評(píng)分原則轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸恍枰唤狻鼻摇按鸱撬鶈?wèn)不得分”?；蛟S是對(duì)這一命題思路的肯定和延續(xù)，2012年高考卷中的解析35題再次將哲學(xué)主觀題的設(shè)問(wèn)具體化和唯一化。該題要求考生能夠選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)霓q證法原理對(duì)微博的作用進(jìn)行評(píng)析。而這里的“一個(gè)”和“最”就最大程度限制了考生在辯證法體系內(nèi)缺乏思考的盲目作答。與傳統(tǒng)的哲學(xué)主觀題相比，這種全新的設(shè)問(wèn)方式使考生更加重視對(duì)材料的研讀和情境的感悟，這在對(duì)考生的文字梳理和邏輯分析能力提出更高要求的同時(shí)，也使高考政治卷中哲學(xué)題的解答變得不再輕松。

趨向三：整合材料，舍棄傳統(tǒng)的分情境問(wèn)答探究模式

在江蘇政治高考卷中，綜合探究一直是具有代表性且有著壓軸意義的主觀類題型。通常情況下，人們會(huì)從探究題中尋找命題新意并由此對(duì)這份試卷的命題質(zhì)量作出基本評(píng)價(jià)。在情境鋪設(shè)、考查取向和設(shè)問(wèn)形式等方面，以往歷年出現(xiàn)的探究題始終遵循由三段材料分別鋪陳情境，再據(jù)此進(jìn)行分模塊問(wèn)答這一命題格式。傳統(tǒng)的探究題將材料和問(wèn)題對(duì)應(yīng)整合，這使題中設(shè)問(wèn)的指向性更強(qiáng)，考生的作答針對(duì)性更明確。

正當(dāng)所有教學(xué)主體以一種傳統(tǒng)思維來(lái)定義壓軸題時(shí)，今年江蘇高考政治卷中出現(xiàn)的探究題模式讓人有種耳目一新之感。與以往的探究相比，該題舍棄了傳統(tǒng)的分情境問(wèn)答探究模式，其在擴(kuò)充背景材料容量的同時(shí)將材料內(nèi)容加以整合，使其成為全面系統(tǒng)的完整信息源。這一看似簡(jiǎn)單的材料處理方式實(shí)際上增添了考生的答題難度。首先，這一由五個(gè)段落構(gòu)成的背景材料多達(dá)628字。在有限的時(shí)間內(nèi)，考生須快速閱覽材料內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上概括出各段落的中心議題，找出“題眼”來(lái)分析答題，這就需要考生具有一定的快速閱讀和文字解讀能力。其次，這種打破結(jié)構(gòu)分化的材料鋪設(shè)形式使考生無(wú)法再像以前一樣能夠依據(jù)特定的材料環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性作答，相反，考生所解答的每一個(gè)問(wèn)題都需要在五段材料中尋找信息歸屬和答題指向，這是2012年新探究題的顯著特點(diǎn)和最大難點(diǎn)。

趨向四：注重做法，設(shè)問(wèn)傾向于問(wèn)題應(yīng)對(duì)與出路探尋

在2012年的江蘇高考政治卷中，許多傳統(tǒng)題型在考查方式上都進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。而與這種顯性變化并存的是今年試卷中各類主觀題在考查角度上所表現(xiàn)出的集體轉(zhuǎn)向。

當(dāng)我們回顧和比較近兩年江蘇高考卷主觀題的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：2011年的主觀題除了考查現(xiàn)象和概念的3個(gè)基本問(wèn)之外，其余的6個(gè)主體設(shè)問(wèn)中有4個(gè)都是圍繞事件的原因和意義展開(kāi)（當(dāng)年所有主觀題中無(wú)一設(shè)問(wèn)觸及措施或做法），也就是說(shuō)，2011年主觀題主打的是“原因牌”，側(cè)重考查“為什么”。與之相比，2012年主觀題將原因類的設(shè)問(wèn)壓縮到2個(gè)，同時(shí)用5個(gè)問(wèn)重點(diǎn)考查考生對(duì)于問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和措施的選擇。由于在分析“怎么做”時(shí)需要多元化思考，所以在知識(shí)的處理上，探究做法要比復(fù)述概念和分析原因更有難度。在2012年江蘇高考卷中，簡(jiǎn)析34題和35題就要求考生能多主體、多角度去思考人民幣升值壓力下的企業(yè)發(fā)展以及微博使用監(jiān)管中的措施應(yīng)對(duì)，而探究37題則更是要求考生從經(jīng)濟(jì)和政治兩個(gè)模塊對(duì)“如何提升傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵”這一命題作出解答。綜上可知，正是主觀題在“做法措施”角度的集中設(shè)問(wèn)一定程度上深化了試卷的解題難度。

縱觀近兩年的江蘇高考政治卷，我們能感受到試題在命制中的保有新意和體現(xiàn)創(chuàng)新。這些創(chuàng)意在豐富本學(xué)科試題類型的同時(shí)也在潛移默化間抬升了試卷的考評(píng)難度。作為教育教學(xué)的實(shí)踐主體，唯有關(guān)注和把握高考命題的變化趨向才能更好地整合教材、革新教法并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)績(jī)效的優(yōu)化。