車言勇

當(dāng)前，人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念正在發(fā)生著深刻的變化，逐漸從“以教論教”轉(zhuǎn)向“以學(xué)論教”?！耙詫W(xué)論教”是以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果。它強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生，而不是教師。如果學(xué)?；凇耙詫W(xué)論教”的理念，按照“定點(diǎn)觀察→試卷檢測(cè)→自我反思→集體會(huì)診”的程序組織校本研修活動(dòng)，讓教師通過(guò)課堂觀摩、試卷檢測(cè)等形式，查找出教學(xué)中尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)開(kāi)展深層次的課例評(píng)析，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，共同研討改進(jìn)課堂教學(xué)的對(duì)策，不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，而且也有利于教師理性地改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

一、定點(diǎn)觀察：研討影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題

隨著對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的深入，課堂觀察作為一種研究方法，正在受到一線教師青睞。在校本研修中，將影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題細(xì)化分解為課堂觀察點(diǎn)，讓教師定點(diǎn)觀察，并就觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析和推斷，可以有效地改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在這里，定點(diǎn)觀察應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度切入，而不能僅僅關(guān)注教師的“教”。

從時(shí)間要素看，定點(diǎn)觀察的組織分為三個(gè)階段。

一是課前研討。課前研討是課堂定點(diǎn)觀察的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。學(xué)校要先公布課題，分析背景，組織教師進(jìn)行專題研究，明確所需要的具體問(wèn)題。再召開(kāi)會(huì)議，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂觀察點(diǎn)和觀察量表。觀察點(diǎn)的確定要基于主題，聚焦影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵性問(wèn)題。觀察主題應(yīng)具體而細(xì)小，讓教師能從一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊暯莵?lái)觀察、記錄影響課堂教學(xué)有效性的教學(xué)行為，并分析其相關(guān)的要素。最后每個(gè)觀察者確認(rèn)自己的觀察任務(wù)與具體要求，選擇好技術(shù)手段。

二是課中觀察。課中觀察是課堂定點(diǎn)觀察整個(gè)系統(tǒng)的主體部分，其采集到的信息資料將成為課后觀察結(jié)果分析的依據(jù)，而且其可靠性和觀察的科學(xué)性直接關(guān)系到課后觀察結(jié)果分析的信度以及教學(xué)行為改進(jìn)的效度。觀察者要提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，在課堂教學(xué)開(kāi)始后迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，通過(guò)不同方式記錄觀察到的典型行為，做好實(shí)錄，記下自己的思考。應(yīng)注意的是，觀察者要如實(shí)地記錄“所看到的與聽(tīng)到的種種現(xiàn)象，在需要連續(xù)記錄時(shí)，一般不宜當(dāng)場(chǎng)花時(shí)間對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息”[1]。

三是課后分析。觀察結(jié)束后，觀察者在集體會(huì)診前要初步做好觀察結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特色以及問(wèn)題、不足，提出教學(xué)改進(jìn)建議或問(wèn)題解決的對(duì)策。在處理信息資料時(shí)，要堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合，做到“用理念觀照行動(dòng)，用事實(shí)印證觀點(diǎn)，用數(shù)據(jù)分析效果”；要學(xué)會(huì)邏輯推理，能夠洞察教與學(xué)的因果關(guān)系；學(xué)會(huì)理性分析，能夠洞察執(zhí)教者行為背后的教學(xué)依據(jù)和假設(shè)；學(xué)會(huì)層層追問(wèn)，能夠洞察教學(xué)現(xiàn)象背后的深層問(wèn)題。需要指出的是，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、行為、效果等方面來(lái)分析教師“教”的有效性，而不能單純從教師的教學(xué)行為來(lái)評(píng)議這節(jié)課的優(yōu)劣。

二、試卷檢測(cè)：為評(píng)定課堂教學(xué)有效性確定基本依據(jù)

在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行試卷檢測(cè)，以檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)將檢測(cè)結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)。試卷檢測(cè)方式可以是當(dāng)堂檢測(cè)，也可以是課后考試，但無(wú)論何種方式，都不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一般應(yīng)將時(shí)間控制在5～10分鐘。

從當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，可以將檢測(cè)試題分為三種類型：一是原題，即課堂上講過(guò)的、做過(guò)的。這類題要數(shù)量適中，能體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?？梢詡?cè)重知識(shí)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況；也可以側(cè)重能力，以考查學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)看他們是否掌握了解題的基本思路與方式。二是變化題，即對(duì)課堂上講過(guò)的、做過(guò)的題進(jìn)行條件改變。在試卷中這類題應(yīng)占主體部分，以此考查學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)看他們是否真正理解了解題的思路與方式。三是拓展題，即考查學(xué)生遷移能力的變式訓(xùn)練題。拓展題要少而精，難度適中，以考查學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)看是否能夠優(yōu)化、改進(jìn)解題的思路與方式。有時(shí)這類題也可以不設(shè)置，對(duì)此要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)確定。

當(dāng)然，在操作時(shí)要明確檢測(cè)的重點(diǎn)，即根據(jù)所需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)題，注意題型與考查點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不宜出現(xiàn)同類題型和考查同一內(nèi)容的檢測(cè)題。比較理想的檢測(cè)是要能尊重學(xué)生的差異，根據(jù)難度將檢測(cè)題標(biāo)注上必做和選做，讓學(xué)生自主選擇；也可以設(shè)計(jì)A、B兩類試卷，區(qū)分其難度，以檢測(cè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、較差兩大類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。但實(shí)際上從試卷批閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到集體會(huì)診只有很短的時(shí)間，如果這樣操作，不僅比較麻煩，而且會(huì)給教師依據(jù)試卷分析課堂教學(xué)有效性帶來(lái)一定的困難。

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)抽取二三個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試；也可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行試卷檢測(cè)，測(cè)后對(duì)試卷按比例進(jìn)行批閱，或者全部批閱但由學(xué)生分組完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生每道題的錯(cuò)誤率，教師要基于錯(cuò)因分析確定補(bǔ)救教學(xué)的措施。

當(dāng)然，對(duì)試卷檢測(cè)應(yīng)有辯證的認(rèn)識(shí)，如情意、動(dòng)作領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成情況很難通過(guò)試卷反映出來(lái)，但通過(guò)試卷可以分析出學(xué)生的知識(shí)掌握情況與思維發(fā)展水平。

三、自我反思：執(zhí)教者理性地分析課堂教學(xué)的有效性

彼得·法林認(rèn)為：“從根本上說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)不斷補(bǔ)充、修改、反思，你才能逐漸完善自己的教學(xué)。”[2]在集體會(huì)診前，執(zhí)教者應(yīng)實(shí)事求是地自我反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)分析，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析自己教學(xué)的成功之處、不足之處、創(chuàng)新之處、困惑之處。

具體來(lái)說(shuō)，一要反思成功明優(yōu)勢(shì)。執(zhí)教者應(yīng)就擬定解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，反思課堂教學(xué)的哪些方面自己比較滿意，諸如問(wèn)題設(shè)計(jì)恰到好處，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)有方，師生雙邊活動(dòng)順利展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高，等等，讓自己在成功的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，甚至在長(zhǎng)期的自我反思中可以找準(zhǔn)發(fā)展方向，努力形成自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)或教學(xué)風(fēng)格。二要反思不足找疏漏。完美的教學(xué)是理想的，而現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)總會(huì)存在一些遺憾。執(zhí)教者應(yīng)反思課堂教學(xué)中還存在哪些不足，例如對(duì)偶發(fā)事件的估計(jì)不足，對(duì)生成性問(wèn)題的闡述有所偏頗，感到某個(gè)問(wèn)題處理的力不從心……以此改進(jìn)不足，或者揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的“教”更適合于學(xué)生的“學(xué)”。三要反思創(chuàng)新求突破。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有突破性的發(fā)展。執(zhí)教者應(yīng)著重反思問(wèn)題破解的思路、方式、措施等，找出創(chuàng)新點(diǎn)，分析創(chuàng)新行為的理論支撐，力求進(jìn)一步解決該主題的深層次問(wèn)題，使自己教學(xué)具有更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。四要反思困惑探根源。執(zhí)教者應(yīng)著重反思學(xué)生的疑點(diǎn)和自己的困惑處，請(qǐng)求同伴幫助分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因所在，關(guān)注問(wèn)題背后的問(wèn)題是什么。

在集體會(huì)診后，執(zhí)教者要把自己的反思記錄在教學(xué)設(shè)計(jì)的“反思欄”內(nèi)，或者整理成文。在自我反思時(shí)，不可抱有敷衍之心，要敢于深入地自我剖析，特別是敢于暴露自己的問(wèn)題、缺點(diǎn)、困惑等。

四、集體會(huì)診：共享提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

集體會(huì)診能從多個(gè)觀察點(diǎn)來(lái)分析執(zhí)教者課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同找出“病灶”，再分析“病理”，然后對(duì)癥“開(kāi)藥方”，做到智慧整合、人人受益。學(xué)校要根據(jù)喬哈里窗原理，提倡觀課教師人人做到“三個(gè)一”，即觀察者至少肯定執(zhí)教者課堂教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，找出并分析一個(gè)問(wèn)題，提出一條合理化的建議，進(jìn)而使參與教師打開(kāi)彼此的盲區(qū)，共同探究未知的領(lǐng)域。

當(dāng)然，評(píng)議教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題時(shí)不能點(diǎn)到為止，要舉出事實(shí)、說(shuō)出數(shù)據(jù)，做深層次的定性描述和定量分析，并嘗試依據(jù)某種教育理論進(jìn)行闡述，為教學(xué)行為改進(jìn)找到相應(yīng)的理論支撐。這期間，執(zhí)教者也可以向評(píng)課人進(jìn)行解釋，與評(píng)課人進(jìn)行辯論，以此促進(jìn)教師之間的思維碰撞和觀念交鋒。

在集體會(huì)診時(shí)，要堅(jiān)持“評(píng)”與“議”相結(jié)合，無(wú)論是“評(píng)”還是“議”都要從學(xué)生“學(xué)”的視角來(lái)看教師“教”的有效性。在“評(píng)”上，應(yīng)著重看效率高不高，即看學(xué)習(xí)所得與教學(xué)所耗的比值；著重看教學(xué)效果好不好，即看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)的吻合度；著重看效益長(zhǎng)不長(zhǎng)，即看學(xué)生眼前效果與未來(lái)發(fā)展怎樣兼顧。在“議”上，應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的方式，按照順序讓觀察者進(jìn)行議課，所議內(nèi)容不得重復(fù)，逼迫每個(gè)教師都深度思考，進(jìn)而通過(guò)這種多元互動(dòng)式的真誠(chéng)對(duì)話，促使參與教師暢開(kāi)心扉，把自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)“流”出來(lái)，做到經(jīng)驗(yàn)分享與智慧共享。

從系統(tǒng)論的角度看，因?yàn)閰⑴c教師是根據(jù)觀察點(diǎn)進(jìn)行議課的，那么其所說(shuō)的內(nèi)容往往顯得零碎散亂，所以主持人在最后要?dú)w納總結(jié)，使參與教師有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，最好安排人系統(tǒng)整理集體會(huì)診的內(nèi)容，形成相應(yīng)的專題研究報(bào)告，以此作為滾動(dòng)主題的研究前提。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] [美]彼得·法林.教學(xué)的樂(lè)趣：大學(xué)新教師實(shí)用指南.姚曉蒙等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2009.