李艷秋

隨著新課改的不斷深入，語文教學對中學教師的要求逐漸提高，廣大教師要能夠與時俱進地豐富和發(fā)展自己的教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法，使課堂教學更加適應(yīng)學生發(fā)展的需求，讓學生成為課堂教學的主體，教師要在教學中積極地綜合運用多種教學方法對學生進行學習方法上的指導。

情景化教學是現(xiàn)代教育課堂中廣泛運用的一種新型教學模式和方法，指的是教師借助形象、直觀的方式，創(chuàng)設(shè)有明顯情緒色彩的環(huán)境，將學生帶入課堂情境之中，獲取第一手的情感認知經(jīng)驗。情景化教學能夠積極地調(diào)動學生學習語文的興趣和熱情，使學生在學習中獲取最為直接、最為具體的情感體驗，增強語文學習的情感體悟和素材積累能力。新課改以來，情景化教學法更是得到了一線中學語文教師的廣泛青睞和歡迎。

《江南的冬景》是現(xiàn)代著名文學家郁達夫的一篇名作，選入蘇教版高中語文教材。全文語言優(yōu)美，條理清晰，層次分明，通過描寫江南冬天別樣的景色，展現(xiàn)了一幅幅充滿詩情畫意的美麗圖景，表達了作者對大自然的熱愛、對冬天的向往與憧憬。在教學中，為了更好地展現(xiàn)江南冬天的美，需要教師綜合運用多種教學方法特別是情境教學法來渲染一種浪漫、清新的氛圍，以調(diào)動學生學習散文的主動性和積極性，更好地實現(xiàn)教學目標。

一、圖像展現(xiàn)情景

對于高中學生而言，雖然抽象性認知思維已有較強的提升和發(fā)展，但還是傾向于對形象、直觀的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而圖畫相對較為直觀、形象，利于中學生的正確理解和感悟。教師要在課堂教學環(huán)節(jié)中積極地創(chuàng)設(shè)圖像情境，把學生帶入一種具體可感的情境之中，讓學生獲取最直接的情感體驗，為其深入、透徹地理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

在《江南的冬景》中，郁達夫用細膩溫婉的筆觸具體描繪了江南冬天的綺麗景致，并與北國冬天的寒冷、凜冽產(chǎn)生鮮明的對比，突出了江南冬天的晴暖溫和，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣；并將江南的冬天與秋天做比較，作者將江南的冬景比作北方的夏夜，寫那種“明朗的情調(diào)”；閩粵等地的冬天與作者所說的江南冬天的比較，作者將他所感受到的“江南的冬景”作了更明確的區(qū)域界定，比較的著眼點各不相同，但都突出了作者所鐘愛的江南冬景的主要特征，突出表現(xiàn)江南冬景的美妙，在作者心中留下的深刻印象和獨特體驗。教師可以在備課環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)搜索大量圖片資料，如杭州西湖斷橋殘雪的風景圖片，然后制作成精美的PPT課件，讓學生直觀地欣賞，以便獲取最真實的情感體驗，提升語文學習效果。

二、朗讀揣摩情景

散文的特點是“形散而神聚”，郁達夫的作品有著詩歌一般的意境、韻律和諧溫婉，適于有感情地配樂朗誦。而且在中學語文教學目標中，有感情地朗誦課文也是重要的教學目標，“書讀百遍，其義自見”，朗讀法也是對學生文本理解能力的一種鍛煉和提高，重視文本閱讀，重視有感情朗誦，這對學生審美水準的提高有重要幫助。

在郁達夫《江南的冬景》的教學中，我們可以選取教師參考用書中配套的教學光盤，截取配樂詩朗誦片段，讓學生體悟其中的感情基調(diào)。對于課時較為寬松的課堂教學而言，則可以由教師示范朗讀文本，幫助學生糾正其中易錯的字音，然后讓學生在舒緩的音樂伴奏中朗讀課文，增強學生的課堂參與感，充分鍛煉學生的語言表達和朗讀能力，激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情。

三、問題引導情景

學貴有疑，學始于疑。有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！吨行W語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須關(guān)注學生不同的學習需求，愛護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動性和積極性?！倍诮虒W中，需要建立激勵機制，讓學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，直至解決問題。所以在平時的情境教學中要充分考慮學生掌握知識的特性，設(shè)置問題指引，讓學生帶著問題有方向、有目標地開展學習。

在《江南的冬景》一文的課堂教學中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置這樣的問題：在《江南的冬景》中，我們能夠深切地感受到，郁達夫心目中江南的冬天很好，閱讀之后，你能夠用哪些更具體的詞語來替換這個“好”字？郁達夫筆下的“江南”主要指哪些地方？為了突出江南冬天的美好，郁達夫作了哪些比較？通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？在做完以上閱讀思考之后，你又發(fā)現(xiàn)了江南冬景的哪些美妙所在？讓學生循著這一系列的問題去不斷地深入文本之中，在文本中探究修辭等藝術(shù)手法，從更深層次理解和掌握文本的知識內(nèi)涵，以便于在教師的引導下更好地解讀文本、理解文本。

四、拓展強化情景

語文的外延是生活，生活包羅萬象，各種各樣的生活場景和情感都可能是作者進行文學抒情的對象和載體，所以需要學生不斷地閱讀書籍以豐富見聞、增長見識。而中學生自覺性不夠，常常是被動地學習，所以教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)和樹立學生自我拓展、自我延伸的意識，以幫助學生樹立“生活處處是語文”的學習觀念。

郁達夫本人傳統(tǒng)文化底蘊深厚，并且有著自己獨特的見解和領(lǐng)悟，所以在《江南的冬景》一文中，引經(jīng)據(jù)典，使用大量的古詩詞，為文章增色不少。而在課堂教學中，可以考慮采用對比分析的方式，選擇有二，分別是人教版初中語文教材中老舍的《濟南的冬天》（可以對比分析中國南北方冬天景致的不同，以及兩位作家的創(chuàng)作風格）和人教版高中語文教材中郁達夫《故都的秋》（同樣的作者，一篇寫冬一篇寫秋，一篇寫南一篇寫北）。通過文本的對比分析，能夠有效地促進學生對課文的深層理解和挖掘，促進語文的有效教學。

情景化教學在中學課堂的廣泛運用，使教師更加注重課堂教學中的情感調(diào)動，幫助學生加強情感體驗。語文的外延是生活，所以包羅萬象的社會生活都是語文學習的廣義范疇，語文學習貴在積累，重在感悟。語文其實是一個自主性很強的學科，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，學生需要自己走進文本、走進作者的內(nèi)心世界，去感知作者創(chuàng)作時的感受。而情景化教學就是要求教師去廣泛、普遍、創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)新的情景，將學生帶入情景，從而讓學生在教師的引導下形成自己獨特的認知與感悟，促進語文學習。

作者單位：江蘇省泗洪中學（223900）