了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？我生于江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最好節(jié)季，但對(duì)于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)。我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時(shí)候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來著；走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點(diǎn)，至多也只好換上一件夾衣，在閩粵之間，皮袍棉

周進(jìn)莉《江南的冬景》是近代作家郁達(dá)夫于1935年創(chuàng)作的一篇散文，主要通過描寫北方、閩粵、江南各地的冬景來突出江南冬景的詩情畫意。在寫作中，作者采用對(duì)比、引用等方法，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀這篇文章時(shí)，大家一定要采用適合的方法。接下來，筆者就推薦兩種方法，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膸椭Ｒ?、批注法《江南?span id="j5i0abt0b" class="hl">冬景》重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰。為了更好地閱讀文本，我們可以采用批注法，一邊閱讀，一邊在每個(gè)自然段的旁邊寫下批注。這樣既可以概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，又可以表達(dá)

生在創(chuàng)作《江南的冬景》時(shí)，正當(dāng)國民黨政府實(shí)行反革命文化圍剿，使郁達(dá)夫“不敢隱遁發(fā)一點(diǎn)議論”。郁達(dá)夫先生，在對(duì)自然山水的摹寫中，會(huì)情不自禁地流露出不滿現(xiàn)實(shí)的牢騷，關(guān)心民眾的情懷，并由此排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞?！八淖髌分型嘎冻鲆环N真摯，似乎還有一個(gè)極其虛弱的聲音在向你求救，那是靈魂的無奈在低吟淺唱?！?凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃煊羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設(shè)備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風(fēng)大若雷，而躲在

了。這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？我生長在江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象，銘刻特深;雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠節(jié)季，但對(duì)于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)。我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時(shí)候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來穿;走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點(diǎn)，至多也只換上一件夾衣，在閩粵之間，皮袍棉

了。這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？ 我生長在江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象，銘刻特深;雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠節(jié)季，但對(duì)于江南的冬景，總覺得有可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)。 我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時(shí)候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來穿;走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點(diǎn)，至多也只換上一件夾衣，在閩粵之間，皮

，在閱讀《江南的冬景》時(shí)，我們可以采用批注法，一邊閱讀一邊在每個(gè)自然段的旁邊作批注，概括它們的主要內(nèi)容。示例：第1自然段：寫北國的冬天。第2自然段：寫江南冬天的可愛。第 3 自然段：比較江南的冬天、秋天及北方的夏夜。第4自然段：比較閩粵之冬與江南之冬。第5自然段：寫江南的植物。第6自然段：比較德國的郊外與江南的郊外。第7自然段：寫江南微雨寒村的冬霖景象。第8自然段：寫江南的雪。第9自然段：寫江南的旱冬。第10自然段：抒發(fā)對(duì)江南冬景的喜愛之情。通過這些批注，

【元】關(guān)漢卿 雪xuě粉fěn華huá，舞wǔ梨lí花huā，再zài不bú見jiàn煙yān村cūn四sì五wǔ家jiā。密mì灑s?？発ān圖tú畫huà，看kàn疏shū林lín噪zào晚wǎn鴉yā。黃huánɡ蘆lú掩yǎn映yìnɡ清qīnɡ江jiānɡ下xià，斜xié纜lǎn著zhe釣diào魚yú艖chā?；ü嵌?大雪粉白，像飛舞的梨花，遮住了視線，看不清飛雪迷蒙中的四五家村莊。雪花密密層層地飄灑，堪描堪畫?？茨窍∈璧臉淞珠g鳴叫著晚歸的寒

江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老柘葉黃如嫩樹，寒櫻枝白是狂花。此時(shí)卻羨閑人醉，五馬無由入酒家。詩人白居易拿起溫暖的筆，道出了冬不只是冷漠和蕭瑟，還有美好和生機(jī)、安然和恬適，讓人在路的盡頭有了希望和向往。詩人借景抒發(fā)情感，給人以心靈的碰撞和啟迪?！缎≈痢诽啤ざ鸥μ鞎r(shí)人事日相催，冬至陽生春又來。刺繡五紋添弱線，吹葭六琯動(dòng)浮灰。岸容待臘將舒柳，山意沖寒欲放梅。云物不殊鄉(xiāng)國異，教兒且覆掌中杯。詩中寫的是冬至前后的時(shí)令變化，用刺繡添線寫

課 文：《江南的冬景》[高中語文蘇教版教材(必修一)]作 者：郁達(dá)夫圖/ 燒餅漫畫●原文摘錄……若再要點(diǎn)些景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客；天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一境界，自然會(huì)胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了。我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上村”①的一首絕句罷？詩人到此，連對(duì)綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？●課本注解①“暮雨瀟瀟江上村”：

作用。以《江南的冬景》為例，這篇文章是郁達(dá)夫中年時(shí)期的作品，語言明麗曉暢，表現(xiàn)出作者對(duì)江南冬景的眷戀之情。但由于文章內(nèi)容是描繪景色的，多種物象羅列，讀來難免讓人眼花繚亂。因?yàn)槿〔牡膯栴}，學(xué)生很難一氣讀完，這就為閱讀教學(xué)帶來了難題。為了解決文章這一客觀因素對(duì)閱讀活動(dòng)造成的影響，教師可以巧設(shè)問題，并將其作為閱讀的支點(diǎn)，利用問題所能呈現(xiàn)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性的閱讀，幫助學(xué)生從某一問題的解決出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)深入全面的閱讀。為

作用。以《江南的冬景》為例，這篇文章是郁達(dá)夫中年時(shí)期的作品，語言明麗曉暢，表現(xiàn)出作者對(duì)江南冬景的眷戀之情。但由于文章內(nèi)容是描繪景色的，多種物象羅列，讀來難免讓人眼花繚亂。因?yàn)槿〔牡膯栴}，學(xué)生很難一氣讀完，這就為閱讀教學(xué)帶來了難題。為了解決文章這一客觀因素對(duì)閱讀活動(dòng)造成的影響，教師可以巧設(shè)問題，并將其作為閱讀的支點(diǎn)，利用問題所能呈現(xiàn)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性的閱讀，幫助學(xué)生從某一問題的解決出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)深入全面的閱讀。為

文： 《江南的冬景》[高中語文蘇教版教材（必修一）]作 者：?郁達(dá)夫● 原文摘錄……若再要點(diǎn)些景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客;天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一境界，自然會(huì)胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不問了。我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上村”①的一首絕句罷？詩人到此，連對(duì)綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？● 課本注解①“暮雨瀟瀟江上村”：語出五代

名師支支著兒說到冬景，大家能想到什么？一些同學(xué)說，冬天萬物蕭條，看冬景心情不好。一些同學(xué)甚至直截了當(dāng)?shù)卣f，冬天哪有景色？可是，不認(rèn)真感受冬天，怎么能看到冬景、感受到冬天的美？讓我們一起走進(jìn)冬天，感受冬的美麗吧。我們可以對(duì)冬天的景色進(jìn)行一番描寫。如果同學(xué)們身處北方或者冬天來到北方，看過冬季的山嗎？若是下雪了，山上便只剩下了光禿禿的樹杈，有點(diǎn)兒像剪得很短的頭發(fā)，到處銀裝素裹。晴天，天空藍(lán)得透徹，像湖水那樣碧藍(lán)；陰天，天空和白雪渾然一色，眼前盡是白色的世界。不過

郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例來細(xì)細(xì)品賞其藝術(shù)特色。名家美文江南的冬景（節(jié)選）◎郁達(dá)夫凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃煊羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設(shè)備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風(fēng)大若雷，而躲在屋里過活的兩三個(gè)月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境;老年人不必說，就是頂喜歡活動(dòng)的小孩子們，總也是個(gè)個(gè)在懷戀的，因?yàn)楫?dāng)這中間，有的蘿卜、雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜，正月初一元宵等熱鬧的節(jié)期。 但在江南，可又不同;冬至過后，

郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例來細(xì)細(xì)品賞其藝術(shù)特色。名家美文江南的冬景（節(jié)選）◎郁達(dá)夫凡在北國過過冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃煊羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設(shè)備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風(fēng)大若雷，而躲在屋里過活的兩三個(gè)月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境;老年人不必說，就是頂喜歡活動(dòng)的小孩子們，總也是個(gè)個(gè)在懷戀的，因?yàn)楫?dāng)這中間，有的蘿卜、雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜，正月初一元宵等熱鬧的節(jié)期。但在江南，可又不同;冬至過后，大

如在執(zhí)教《江南的冬景》時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著“探討文本的行文脈絡(luò)”這個(gè)問題進(jìn)行文本閱讀。通過快速閱讀文本，搞懂文本寫什么，采用了什么技巧寫的。針對(duì)郁達(dá)夫這篇文章，要想知道郁達(dá)夫是怎樣行文的，就要抓住文章標(biāo)題的指向，從而明確文本主要的表達(dá)方式是描寫。文章寫作對(duì)象是“冬景”，而且受到限定詞“江南”的限定，即文本描寫對(duì)象是“江南的冬景”。明確文本描寫的指向后，就要思考文本語言意義。由于學(xué)生的語言理解能力的差異，把握文本語言方面意義的準(zhǔn)確度也會(huì)不同。在此層次面的教學(xué)

只抓住了《江南的冬景》中描述的幾幅冬景圖及其特點(diǎn)，說到文章主旨時(shí)，無一不是認(rèn)為，此文表達(dá)了作者對(duì)江南美麗冬景的熱愛，而對(duì)作者的寫作心緒未給予一定的關(guān)注，于“無聊”一詞視而不見。挖掘作者當(dāng)時(shí)的寫作心態(tài)，可以克服教學(xué)中見文不見人的短板，彌補(bǔ)文本解讀存在皮相之見的不足，還原作者的本來面貌。第一，了解作者的時(shí)代背景、生平經(jīng)歷和思想性格，有助于揭秘作者頓生“無聊”的原因。明晰作者“無聊”的緣由，也就把握了作者當(dāng)時(shí)的寫作心境?！督系?span id="j5i0abt0b" class="hl">冬景》寫于1935年12月，是從上

李東華《江南的冬景》作為郁達(dá)夫先生的代表作，從精致的四幅畫意和消受畫的行為方式——散步上都可以見出作者的“文心”。作者攜著愛妻回到了自己的家鄉(xiāng)找尋精神家園，走出了浮躁，走出了苦悶。在此期間，他走進(jìn)了大自然，親近大自然，去尋找美，發(fā)現(xiàn)美。然后秀筆一揮，就是一個(gè)充滿活力、有著無窮魅力的江南冬景。在《江南的冬景》一文中，民族文化、古典詩意都覆蓋在了冬景的每幅畫中。一、架構(gòu)的詩意美我們看作者筆下的“曝背談天”一段：冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風(fēng)——

畫意”，《江南的冬景》可謂其中的代表。一、睹物成象，詩畫江南郁達(dá)夫筆下的江南是詩意的有靈魂的江南。他以細(xì)致的觀察、精微的體味，捕捉典型的意象，用生動(dòng)自然的文字出神入化地把它描繪出來，激發(fā)讀者的審美感知，使人讀后不僅向往欣羨那些美景勝處，而且還仿佛由作家導(dǎo)引，親身游歷了一番。這種善于體物入微，渲染情韻的功夫可稱之為睹物成象。它極具美感和詩意?！督系?span id="j5i0abt0b" class="hl">冬景》在文題中清晰地標(biāo)一“景”字，作家選取典型的畫面輕筆勾勒、著意點(diǎn)染，描繪了六幅情景交融的江南冬景圖，每幅圖

昌中學(xué)?！督系?span id="j5i0abt0b" class="hl">冬景》作為郁達(dá)夫先生的代表作，從精致的四幅畫意和消受畫的行為方式——散步上都可以見出作者的“文心”。作者攜著愛妻回到了自己的家鄉(xiāng)找尋精神家園，走出了浮躁，走出了苦悶。在此期間，他走進(jìn)了大自然，親近大自然，去尋找美，發(fā)現(xiàn)美。然后秀筆一揮，就是一個(gè)充滿活力、有著無窮魅力的江南冬景。在《江南的冬景》一文中，民族文化、古典詩意都覆蓋在了冬景的每幅畫中。一、架構(gòu)的詩意美我們看作者筆下的“曝背談天”一段：冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風(fēng)——

楊歐婷《江南的冬景》的解讀文章多以“溫暖”“濕潤”來概括江南冬季的特征，以“xx圖”來概括幾段寫景文字，感受作者對(duì)江南冬景的喜愛之情。但這并沒有揭示文本的獨(dú)特之處。作者為什么喜愛江南的冬景？這是文章的核心問題。這一核心問題，又可以分為兩點(diǎn)：一、江南的冬景有什么樣的特征？（客體角度）二、作者為什么喜歡具有這種特征的江南冬景？（主體角度）一、前提：有景、可賞江南的冬景有什么樣的特征？不少解讀者認(rèn)為作者將北國、江南、閩粵的冬景進(jìn)行對(duì)比，是為了突出江南冬景“溫潤、

郁達(dá)夫的《江南的冬景》，這是一篇偶成的散文，是郁達(dá)夫中年時(shí)期所作，當(dāng)時(shí)作者心情舒暢、生活愜意、工作順利，這樣的心理環(huán)境觸動(dòng)作者情思而作此文。文中語言精妙，頗具風(fēng)采，如“江南的地質(zhì)豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物”，“含得住”“養(yǎng)得住”用了擬人，將江南大地躍然紙上，憑添了一股活力，使文章生動(dòng)起來。文章多引詩句，如“寒沙梅影路，微雪酒香村”“晚來天欲雪，能飲一杯無”“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”“前村深雪里，昨夜一枝開”，增添文章的詩意色彩，又將江南的雪景之

鄉(xiāng)村的或者城市的冬景、黃山的冬景等，像郁達(dá)夫的《江南的冬景》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等。也可以是某一特定區(qū)域的特定冬景，如魯迅筆下“北國的雪”“江南的雪”。從場景的角度來說，令人想念不忘的場景應(yīng)該是特定情境下觸動(dòng)了心靈的場景，圍繞中心事件描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的表情、動(dòng)作、語言等，比如圣誕節(jié)的狂歡，比如堆雪人的樂趣，比如目送某位朋友的離開，比如冬日暖陽下手捧一本書等。從人和事的角度來說，讓人感動(dòng)溫暖的事情才能體現(xiàn)出“戀歌”這個(gè)主題，從身邊的小事切入，敘述、描寫

了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？說起了寒郊的散步，實(shí)在是江南的冬日，所給予江南居住者的一種特異的恩惠；在北方的冰天雪地里生長的人，是終他的一生，也決不會(huì)有享受這一種清福的機(jī)會(huì)的。江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時(shí)含水分；到得冬天，不時(shí)也會(huì)下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會(huì)聚在一道的一個(gè)小村子里，門對(duì)長橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，

教學(xué)設(shè)想《江南的冬景》選自蘇教版必修一專題四第一板塊“諦聽天籟”。文章是一篇典型的寫景抒情散文，語言樸實(shí)生動(dòng)，意境恬淡和諧，是一幅彌漫著濃濃人文氣息的江南暖冬圖。徜徉其中，學(xué)生便不難理解文本的大意。那么，本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？筆者以為“知其然還要知其所以然”，在感受美景之余作者是如何描繪這秀美畫卷的應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊且易忽視的部分。因此，在課文的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主研讀作者筆下“江南的冬景”，更要啟發(fā)學(xué)生思考并模仿作者用文字“構(gòu)圖敷彩”的

余芳《江南的冬景》創(chuàng)作于1935年，是郁達(dá)夫南遷杭州之后寫下的散文名篇。文中將北國的冬天、閩粵等地的冬天以及德國的寒郊散步與江南之冬作對(duì)比，選取“曝背談天”“冬郊植被”“微雨寒村”“江南雪景”及“旱冬閑步”等五幅典型畫面，展現(xiàn)江南冬景的獨(dú)特魅力。寫景類文章往往是某個(gè)時(shí)期作者心境的反映，寓情于景，借景抒情，景中含情，自古皆然，好的寫景文并非純粹寫自然景觀，聊資消遣而已，“景物的美是心靈與自然的融合”，郁達(dá)夫看似隨意而細(xì)膩的描寫中，充滿了贊美、眷念、渴望的真情

從《江南的冬景》學(xué)記敘文的總分式結(jié)構(gòu)記敘繞文一，個(gè)無中論心是展寫開人，還這是個(gè)敘中事心，就都是需記要圍敘文要展現(xiàn)的核心。將核心內(nèi)容放在記敘文的開頭，開門見山點(diǎn)明文章的中心，是總起；放在結(jié)尾處加以強(qiáng)調(diào)、升華或呼應(yīng)，是總括；在總起和總括之間，從不同的角度對(duì)中心作具體的展開，是分寫。由此，記敘文的總分式結(jié)構(gòu)可以分為三種：總分、分總、總分總。無論使用哪一種結(jié)構(gòu)，都應(yīng)注意，分總之間必須有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，分述部分要圍繞總述的中心進(jìn)行，總述部分應(yīng)是分述的總綱或水到渠成的

以郁達(dá)夫《江南的冬景》（蘇教版必修一）為例，談?wù)動(dòng)暨_(dá)夫散文閑筆之“設(shè)色”。一、情景交融的景色中言不由衷的傷感“冬景”通常是解讀《江南的冬景》重點(diǎn)和文眼，從“寫景”角度，可將文本分為這樣幾個(gè)畫面：曝背談天圖，午后冬郊圖，寒村冬雨圖，江南雪景圖，寒冬閑步圖。五個(gè)畫面之中，真正描繪景色的文字并不是很多，僅有“午后冬郊圖”是實(shí)景，比較具體詳細(xì)。如此一來，《江南的冬景》的重點(diǎn)是描繪景物，還是抒寫性情？筆者以為，“冬景”只是作為背景，在這個(gè)背景下作者抒寫性情，向讀者傳

中的課文《江南的冬景》就是采用總分式結(jié)構(gòu)寫的一篇名作，文章描寫了江浙一帶冬日的景象和人們在冬日里的生活，盡顯江南冬天的可愛、悠閑、寧靜、逍遙。全文共有10個(gè)自然段。第1—4段將江南的冬天與北國的冬天、閩粵的冬天作對(duì)比，突出了文章敘述的中心：江南的冬天晴暖溫和、恬靜可愛。這是總寫部分。接著作者用5段文字具體描繪了江南冬景的5幅畫面：江南地質(zhì)——豐腴潤澤；寒郊散步——特異恩惠；江南微雨——悠閑灑脫；江南雪景——詩意有趣；江南旱冬——快活逍遙。這5個(gè)段落是并列關(guān)

了;這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？ 我生長江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象，銘刻特深;雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書，寫寫字的人的最惠季節(jié)，但對(duì)于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)。 我也曾到過閩粵，在那里過冬天，和暖原極和暖，有時(shí)候到了陰歷的年邊，說不定還不得不拿出紗衫來著;走過野人的籬落，更還看得見許多雜七雜八的秋花！一番陣雨雷鳴過后，涼冷一點(diǎn);至多也只好換上一件夾衣，在閩粵之間，皮

——以《江南的冬景》為例林溫云 王偉鋒文本是意義不確定，也未實(shí)現(xiàn)的言語成品，它在作者創(chuàng)作和讀者理解中存在，文學(xué)文本尤其如此。文本結(jié)構(gòu)的不確定性和空白點(diǎn)，即“閑筆”為讀者閱讀提供了豐富的想象和創(chuàng)新的空間。寫作敘事學(xué)認(rèn)為，空白往往會(huì)由閑筆來設(shè)色。散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，而“閑筆”是散文“形散”特點(diǎn)的最大體現(xiàn)。細(xì)致探究散文的“閑筆”，能洞察文本中之“設(shè)色”。以“閑筆”為突破口，發(fā)現(xiàn)“閑筆”之所在，挖掘“閑筆”之用意，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)散文之美，是中學(xué)散文教學(xué)

生的散文《江南的冬景》行文如行云流水，自然有致，雖非古文，但細(xì)細(xì)品來，我們能從那筆隨意轉(zhuǎn)、舒卷自如的行文中解讀到它那一氣渾成的起承轉(zhuǎn)合，從而品讀到蘊(yùn)含其中的雋永的意境，探循到作者心靈的軌跡。 （一）“反起”開篇，迂回入題。 古人寫文章，喜歡把好的開頭比作“鳳頭”，也就是說，開篇要有姿有色。那么，《江南的冬景》是怎樣巧飾文章開頭，使得讀者眼前一亮的呢？ 本文題為《江南的冬景》，可郁達(dá)夫先生開篇卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地撇開江南，把我們帶到了遙遠(yuǎn)的北國，讓我們來了次色、香、味俱

夫的散文《江南的冬景》，這篇文章筆法輕盈雋永，富有神韻，讓人讀來真覺江南的冬景就舒展在眼前。這不能不說要賴于作者的精巧構(gòu)思。所以在課堂上的時(shí)候，教師要集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光導(dǎo)引在對(duì)郁達(dá)夫這篇散文構(gòu)文特點(diǎn)、語言特色、技巧修辭、文章意蘊(yùn)方面，并綜合這篇散文的種種，體會(huì)其散文的整體風(fēng)格。當(dāng)然，對(duì)于一篇文章，我們不可能像拆卸零件一樣對(duì)待它，而是要進(jìn)行整體的欣賞審美。對(duì)于這篇文章，教師還要為學(xué)生提供方向，讓學(xué)生捕捉對(duì)自然獨(dú)特的審美感悟，并能以一種美的形式將其

郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，標(biāo)題就透露出文章內(nèi)容的信息，作者是以對(duì)江南冬景的描述來結(jié)構(gòu)文章的，以細(xì)膩、多情的文字呈現(xiàn)出一幅幅代表江南冬景的圖畫。由于是初次接觸這篇文章，教師可讓學(xué)生進(jìn)行粗讀，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并思考文章展現(xiàn)了哪些景象。通過粗讀，學(xué)生以最快的速度進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以最短的時(shí)間獲得文章內(nèi)容的訊息。在文章中，作者展現(xiàn)的幾幅畫面分別是曝背談天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景和旱冬閑步。作者還列舉了一些景物，如白色的蘆花、紅葉、烏桕樹、烏蓬

陶恬《江南的冬景》中的起承轉(zhuǎn)合陶恬古人習(xí)文，十分注重文章的起承轉(zhuǎn)合。清代學(xué)者劉熙載《藝概·文概》說：“起、承、轉(zhuǎn)、合四字，起者，起下也，連合亦起在內(nèi)；合者，合上也，連起亦在內(nèi)；中間用承用轉(zhuǎn)，皆顧兼趣合也。”其實(shí)，并非只有古文才會(huì)講究“起、轉(zhuǎn)、承、合”。郁達(dá)夫先生的散文《江南的冬景》行文如行云流水，自然有致，雖非古文，但細(xì)細(xì)品來，我們能從那筆隨意轉(zhuǎn)、舒卷自如的行文中解讀到它那一氣渾成的起承轉(zhuǎn)合，從而品讀到蘊(yùn)含其中的雋永的意境，探循到作者心靈的軌跡。（一）“反

郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文、深刻理解課文內(nèi)涵、深切體味作者對(duì)江南冬景的無比熱愛和無比贊嘆之情的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在作品中為了突出江南冬景的美麗和可愛而運(yùn)用的將江南的冬景與北方的冬景、與閩粵的冬景進(jìn)行對(duì)比描寫的寫作方式；學(xué)習(xí)作者為了贊美江南冬景的美麗和可愛而運(yùn)用的擬人修辭手法等。學(xué)完《江南的冬景》后，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿《江南的冬景》一文的表達(dá)方式，以《____的冬景》或者《_____的春景》等為題寫一篇800字左右的寫

郁達(dá)夫的《江南的冬景》等寫景抒情散文的教學(xué)方法也理應(yīng)做出相應(yīng)的探索與調(diào)整。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)尊重寫景散文文體固有的“形散而神不散”之基本特點(diǎn)，堅(jiān)決打破傳統(tǒng)的提綱挈領(lǐng)式、日趨程式化的應(yīng)試教學(xué)模式。因?yàn)橹T如郁達(dá)夫的《江南的冬景》這樣的寫景散文是靈動(dòng)的、精美的、極富生命韻律等美學(xué)特質(zhì)的文學(xué)藝術(shù)作品，是作者將自己的美好情感付諸文學(xué)藝術(shù)的載體，其教學(xué)方法亦當(dāng)新穎鮮活、富于美感，亦當(dāng)努力以詩情畫意的教學(xué)形式傳達(dá)文本中濃濃的詩意之美。下面筆者就以郁達(dá)夫《江南的冬景》為例來

郁達(dá)夫的《江南的冬景》等寫景抒情散文的教學(xué)方法也理應(yīng)做出相應(yīng)的探索與調(diào)整。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)尊重寫景散文文體固有的“形散而神不散”之基本特點(diǎn)，堅(jiān)決打破傳統(tǒng)的提綱挈領(lǐng)式、日趨程式化的應(yīng)試教學(xué)模式。因?yàn)橹T如郁達(dá)夫的《江南的冬景》這樣的寫景散文是靈動(dòng)的、精美的、極富生命韻律等美學(xué)特質(zhì)的文學(xué)藝術(shù)作品，是作者將自己的美好情感付諸文學(xué)藝術(shù)的載體，其教學(xué)方法亦當(dāng)新穎鮮活、富于美感，亦當(dāng)努力以詩情畫意的教學(xué)形式傳達(dá)文本中濃濃的詩意之美。下面筆者就以郁達(dá)夫《江南的冬景》為例來

成 龍《江南的冬景》是郁達(dá)夫1935年南遷杭州之后寫下的名篇，郁達(dá)夫筆下的江南的冬景究竟有怎樣的特點(diǎn)？郁達(dá)夫又要表達(dá)一種怎樣的情味？在王美娟老師看來，郁達(dá)夫“不僅僅是為了表達(dá)他對(duì)自然景物的熱愛之情，而是在描寫景物的背后，顯示了他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種逃避和暫時(shí)的妥協(xié)，其中不無自我麻醉、苦悶無奈之情”（《景美的背后是心痛——抒情實(shí)質(zhì)摭談》，以下簡稱《心痛》）［1］。王老師執(zhí)此之念的依據(jù)是，“語境”與“作者寫作時(shí)的處境”?！缎耐础芬晃幕溯^多篇幅詳細(xì)地介紹了“作者

冬景（宋）劉克莊晴窗早覺愛朝曦①，竹外秋聲漸作威。命仆安排新暖閣②，呼童熨貼舊寒衣。葉浮嫩綠酒初熟③，橙切香黃蟹正肥。蓉菊滿園皆可羨④，賞心從此莫相違?！咀⑨尅竣俪兀涸绯砍跎年柟狻＂谂w：設(shè)有火爐以取暖的小閣。③葉：這里指茶葉。④蓉：指木芙蓉。多年生木本植物，秋天開花，花大略似荷花，故有此稱。亦名木蓮。可羨：可愛?！踞屃x】清早醒來，感到那映上窗欞的陽光分外可愛；此時(shí)竹林蕭颯作聲，那肅殺的秋風(fēng)正在耀武揚(yáng)威。我喚來仆人，叫他們整理好過冬用的新暖閣，又囑咐小