羅剛淮

特色建設(shè)是時(shí)下學(xué)校發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)話題。那么，什么是特色學(xué)校呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是與制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、一般化的學(xué)校相比較而言辦學(xué)有特色的學(xué)校。具有不同于一般的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校個(gè)性特點(diǎn)的特色學(xué)校，往往表現(xiàn)在辦學(xué)方面，有自己的理念，有自己的思路，有獨(dú)特的舉措，為全校師生所認(rèn)同，并形成了傳統(tǒng)。學(xué)校特色是學(xué)校辦學(xué)個(gè)性的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)的集中反映。

作為校長(zhǎng)，都想把學(xué)校建設(shè)好，最好能在任期內(nèi)做幾件大事，打響學(xué)校的品牌。通過(guò)打造學(xué)校的特色來(lái)實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的心愿，無(wú)疑是比較便捷的道路。那么，學(xué)校特色怎樣打造呢？太過(guò)急躁匆忙上馬，或者一味追求短期效益，即所謂跨越式發(fā)展，其實(shí)都太急功近利，不容易做好事情，而所謂的特色也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。

一、學(xué)校特色建設(shè)的策略

（一）考察調(diào)研，確定項(xiàng)目和方向

每一所學(xué)校其實(shí)都有自己的資源和優(yōu)勢(shì)，即便是農(nóng)村學(xué)校，與城里學(xué)校相比也具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源，比如田園風(fēng)光、社會(huì)實(shí)踐教育等。在會(huì)挖掘自身特色的校長(zhǎng)那里，這些就可能形成特別的資源。比如，建設(shè)農(nóng)村學(xué)生的“做中學(xué)”課程、“留守兒童”的自立自主能力培養(yǎng)等，都可以成為研究課題或者學(xué)校的特色。要知道偌大中國(guó)絕大部分地區(qū)都是農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校數(shù)量多，人數(shù)多，研究出來(lái)的成果更容易被農(nóng)村學(xué)校所借鑒。

當(dāng)然，一般來(lái)說(shuō)，確定學(xué)校的特色其實(shí)就是確定學(xué)校的發(fā)展方向。這需要進(jìn)行充分的調(diào)研，需要分析校情實(shí)際，來(lái)權(quán)衡比較?？疾靸?nèi)容一般包括社區(qū)資源與傳統(tǒng)、學(xué)校文化傳統(tǒng)、教育教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生情況、師資情況、長(zhǎng)遠(yuǎn)保障等。在考察調(diào)研之后，都要進(jìn)行比較對(duì)照，尤其要比照現(xiàn)時(shí)的教育理念，看項(xiàng)目是否適合，一些傳統(tǒng)項(xiàng)目的定位，包括培養(yǎng)目標(biāo)是否需要修正或揚(yáng)棄等。比如，廣東佛山有所農(nóng)村學(xué)校以武術(shù)作為自己的特色，緣于該校地處武術(shù)之鄉(xiāng)，民風(fēng)淳厚，尚武健身之風(fēng)較濃，加之周圍村民有善于武術(shù)的，可以聘請(qǐng)其為兼職教師?？疾鞕?quán)衡之后，他們研究了當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)不強(qiáng)，性格懦弱，遇事缺少擔(dān)當(dāng)?shù)挠職獾?，于是決定將武術(shù)作為學(xué)校的特色課程，定位為“強(qiáng)身健體，習(xí)武修德”。這一項(xiàng)目由于考察分析科學(xué)，定位準(zhǔn)確，在學(xué)校得到了很好發(fā)展，短短幾年，該校武術(shù)特色已經(jīng)聲譽(yù)鵲起，經(jīng)常應(yīng)邀到省、市級(jí)舞臺(tái)上比賽和表演，在當(dāng)?shù)馗羌矣鲬魰裕议L(zhǎng)、社區(qū)都非常支持。

（二）認(rèn)真規(guī)劃，制訂行動(dòng)路線圖

學(xué)校特色項(xiàng)目要想做好，要三年乃至五年以上方能見到成效。中間需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的建設(shè)過(guò)程，牽涉很多的人力物力，更需要智慧參與。因此一般來(lái)說(shuō)，為確保特色建設(shè)能成功達(dá)成，在某個(gè)項(xiàng)目確定后，需要進(jìn)行充分的調(diào)研論證，制訂科學(xué)細(xì)致的中長(zhǎng)期規(guī)劃。前期的調(diào)查比較，確定某個(gè)項(xiàng)目還只是意向，從意向到實(shí)施，還需要論證和細(xì)致規(guī)劃的過(guò)程，不經(jīng)過(guò)論證和認(rèn)真謀劃，不將問(wèn)題困難作充分的預(yù)估并作好充分的預(yù)案應(yīng)對(duì)，而盲目上馬，很容易陷入混亂或停滯，并走入死胡同。

在論證的基礎(chǔ)上，特色項(xiàng)目的規(guī)劃要制訂出實(shí)施的計(jì)劃方案，具體包括目標(biāo)（含中長(zhǎng)期目標(biāo)、各階段目標(biāo)和短期的學(xué)期目標(biāo)乃至月目標(biāo)）、人員分工、路徑、方法、策略、保障、評(píng)估等。制訂規(guī)劃的過(guò)程既是建設(shè)的過(guò)程，也是再審視的過(guò)程，一方面需要在達(dá)成目標(biāo)的方向指引下，就如何聚集人力物力開展研究，確立特色建設(shè)的思路、路徑和方法；另一方面其實(shí)是重新審視自身?xiàng)l件與目標(biāo)達(dá)成之間存在的客觀困難和解決路徑，梳理出特色建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題和重難點(diǎn)。否則，很難有成效。學(xué)校的特色建設(shè)通過(guò)規(guī)劃來(lái)落實(shí)，這也是統(tǒng)一思想、凝聚全校師生的力量、統(tǒng)一愿景。全校師生統(tǒng)一認(rèn)可的項(xiàng)目，將使其在各種變化中也能傳承，而不會(huì)隨著校長(zhǎng)或者師資的變化而隨意流產(chǎn)。

特色項(xiàng)目的規(guī)劃其實(shí)就是一個(gè)全校師生行動(dòng)的路線圖，也是特色大廈的施工圖。只有有了周詳?shù)挠?jì)劃，才能清晰而有力地推進(jìn)特色建設(shè)。否則，便仿佛在黑暗中遠(yuǎn)征，容易迷失方向，多走彎路。

（三）招募人才，分工落實(shí)做真事

任何工作要想出彩，必然離不開人才。學(xué)校的特色工程也必然離不開學(xué)有專攻的教師。學(xué)校需要的人才，可通過(guò)內(nèi)培和外引獲得。學(xué)校管理者首先必須對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行客觀的分析，挖掘現(xiàn)有教師的資源和潛力，對(duì)于特長(zhǎng)明顯的教師可以壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，讓其挑大梁，對(duì)于有潛力但優(yōu)勢(shì)還不夠明顯的教師，則可以進(jìn)行培訓(xùn)提升，通過(guò)多渠道、多形式的學(xué)習(xí)和鍛煉，逐步培養(yǎng)。這就是“內(nèi)培”。有些人才有必要“外引”，“外引”可以是正式引進(jìn)，比如通過(guò)新教師招聘或者外校教師調(diào)入的方式引進(jìn)，也可以通過(guò)特聘兼課的形式，請(qǐng)一些社會(huì)人士參與教學(xué)指導(dǎo)，這就需要學(xué)校創(chuàng)新人才引入機(jī)制，靈活使用人才。有關(guān)這兩種人才引入形式有一個(gè)重要原則，那就是尊重人才，給以責(zé)任和權(quán)利對(duì)等的待遇，給以充分自由的舞臺(tái)和教學(xué)空間。對(duì)于人才的管理，要盡可能用寬松的過(guò)程管理和目標(biāo)激勵(lì)等方式，并為他們做好服務(wù)工作。

學(xué)校的特色工程不是一兩個(gè)教師能完成的，往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的人一起協(xié)作。這就需要我們進(jìn)行必要的分工，明確責(zé)任，確立目標(biāo)，既要科學(xué)分工，又要精誠(chéng)合作。后勤為前勤服務(wù)，二線為一線服務(wù)。對(duì)于特色建設(shè)來(lái)說(shuō)，承擔(dān)建設(shè)項(xiàng)目的教師就是前勤人員，就是一線人員，其余人員是后勤、是二線。同時(shí)，對(duì)于項(xiàng)目本身來(lái)說(shuō)，直接接觸項(xiàng)目、接觸學(xué)生教育、研制和開展核心項(xiàng)目?jī)?nèi)容的便是一線，其余人員要樹立為他們服務(wù)的思想，讓他們?nèi)σ愿啊残墓ぷ?。由于?zhàn)線比較長(zhǎng)，任務(wù)攻堅(jiān)進(jìn)展比較慢，這就需要我們定期進(jìn)行交流，互相研討，相互促進(jìn)，有時(shí)還需要搭建舞臺(tái)，讓研究的過(guò)程性成果及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，彼此鼓勵(lì)，激起成就感，這樣彼此對(duì)照比較，才能共同推進(jìn)特色建設(shè)。

（四）保障得力，制度政策都跟進(jìn)

學(xué)校特色建設(shè)顯然是學(xué)校的重要工作，需要學(xué)校的物力、財(cái)力保障，更需要人力和政策的支持與保障。作為校長(zhǎng)，還需要在輿論上給以支持，一要把特色建設(shè)的意義和大致進(jìn)程及時(shí)向教師們通報(bào)，取得大家的支持配合；二是在榮譽(yù)、待遇方面要對(duì)核心組成員給以適當(dāng)?shù)膬A斜，以形成“真干事”“多干事”的人得到校方主流輿論的充分肯定與稱頌的局面。學(xué)校特色建設(shè)需要目標(biāo)導(dǎo)向，更需要過(guò)程督促。這就需要根據(jù)特色建設(shè)的目標(biāo)明確每階段的進(jìn)度和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，需要制訂一定的管理制度加以推進(jìn)。達(dá)標(biāo)的要獎(jiǎng)勵(lì)；不達(dá)標(biāo)的則要分析原因，找到問(wèn)題癥結(jié)，尋求突破。有些問(wèn)題是學(xué)校內(nèi)人力所能解決的則應(yīng)就地解決，有些問(wèn)題非校內(nèi)人力所能解決的，則需要尋求外力幫助解決，不能因過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而拖慢了進(jìn)度，影響學(xué)校特色建設(shè)和教育的成功。

（五）堅(jiān)持不懈，任重道遠(yuǎn)成效大

學(xué)校特色的形成需要經(jīng)歷很多年持續(xù)不斷的建設(shè)。即便是某學(xué)科、某專題的單項(xiàng)特色，要形成一定的影響，也需要經(jīng)歷三五年以上的時(shí)間。在這么漫長(zhǎng)的時(shí)間里，很容易出現(xiàn)人員的變更、政策的變化、輿論的冷熱，因此而懈怠的情況常有。同時(shí)我們也可以看到，一些特色鮮明的學(xué)校，也常常是一個(gè)項(xiàng)目堅(jiān)持了很多年的學(xué)校。由此說(shuō)明，任何一個(gè)特色項(xiàng)目要想成功，都需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的積淀，經(jīng)歷歲月的洗禮和考驗(yàn)。對(duì)此，學(xué)校管理者需要立長(zhǎng)志，長(zhǎng)鼓氣，既要針對(duì)規(guī)劃推進(jìn)每學(xué)期、每學(xué)年的目標(biāo)落實(shí)，又需要經(jīng)常性地鼓舞士氣，激發(fā)斗志，堅(jiān)持不懈，一步步推進(jìn)落實(shí)。實(shí)踐證明，越是經(jīng)歷歲月考驗(yàn)而越能彰顯教育效應(yīng)的特色才是真特色，才是真正遵循教育規(guī)律的真教育，才是真正的教育科學(xué)，才是真正的教育品牌。所以，我們不能受急功近利思想的影響，應(yīng)該遵循特色建設(shè)的需要，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼未來(lái)，相信天道酬勤，辛勤耕耘之后必有大收獲。

二、學(xué)校特色建成后的發(fā)展思考

（一）固化成果，形成課程

學(xué)校特色一旦形成，是否可以“刀槍入庫(kù)，馬放南山”了呢？顯然不能。一是因?yàn)樘厣ㄔO(shè)的目的不是做特色，而是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。特色建設(shè)的最終目標(biāo)是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展又具有個(gè)性的學(xué)生。所以，特色教育的初步形成，只說(shuō)明特色教育才開始成為學(xué)校的生產(chǎn)力，教育才具有了指導(dǎo)性的方向和路徑，真正發(fā)揮作用也才開始。學(xué)校應(yīng)以其作為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校整個(gè)教育工作的向前發(fā)展。二是因?yàn)樘厣逃旧硇枰M(jìn)一步提升理論，需要固化，形成課程，形成一系列的機(jī)制以保障實(shí)施。這樣，特色成果才可以得到推廣，為教育科學(xué)研究作出貢獻(xiàn)。所以，學(xué)校應(yīng)該從課程的高度看特色建設(shè)，特色教育發(fā)展的高級(jí)形態(tài)便是課程，學(xué)校要將特色建設(shè)的成果固化為正式的課程，加以總結(jié)和推廣。比如，有一所學(xué)校通過(guò)“微型課題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”，形成了獨(dú)特的師資培訓(xùn)特色。學(xué)校陸續(xù)培養(yǎng)了一批科研型教師，為很多學(xué)校輸送了教科研骨干。對(duì)此，學(xué)校管理者組織人員進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)校為推進(jìn)落實(shí)微型課題研究的各項(xiàng)舉措進(jìn)行了歸納總結(jié)，把各個(gè)階段教師的不同研究成果，輔以不同類型的教師成長(zhǎng)案例等，作了梳理和歸類，形成了一個(gè)系列，并匯編成冊(cè)。這一成果很快得到區(qū)、市教育主管部門的高度重視。他們認(rèn)為，這樣富有草根氣息的、基于學(xué)校層面的教師科研行動(dòng)很具有推廣價(jià)值，于是組織了相關(guān)人員，幫助其作進(jìn)一步的提升，并聯(lián)系了出版社正式出版成書，同時(shí)組織全市的校長(zhǎng)學(xué)習(xí)。該學(xué)校因此而聲譽(yù)鵲起，加入了名校行列。

（二）搭建平臺(tái)，營(yíng)銷品牌

學(xué)校特色形成之后，需要搭建更加廣闊的舞臺(tái)來(lái)施展。同時(shí)，一項(xiàng)重要的特色教育成果，也需要進(jìn)行推廣。這是學(xué)校特色形成之后需要走的路。我們經(jīng)?？吹?，有些學(xué)校稍微有些特色便駐足不前了，躺在功勞簿上安享其成。豈不知現(xiàn)時(shí)的學(xué)校發(fā)展日新月異，某一項(xiàng)工作今天還處于領(lǐng)先，也許明天就被超越了。所以，與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)該成為學(xué)校特色形成之后的新的動(dòng)力和要求。比如，有一所義務(wù)教育階段的學(xué)校在研究中形成了“快樂體育大課間”特色，在區(qū)域內(nèi)形成影響后，他們沒有止步，一方面將快樂體育活動(dòng)的各種項(xiàng)目活動(dòng)編制成教材，把教師的前期訓(xùn)練準(zhǔn)備、實(shí)施時(shí)的各種規(guī)章制度和操作細(xì)則以及各種課程實(shí)施時(shí)的教學(xué)案例等匯編成冊(cè)，正式出版，面向市場(chǎng)發(fā)行。不少學(xué)校正愁沒有合適的項(xiàng)目落實(shí)體育大課間活動(dòng)，這本書的出版正逢其時(shí)，因此成果被迅速推廣到了很多學(xué)校。更有不少學(xué)校組織教師前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。另一方面，該校將快樂體育活動(dòng)帶來(lái)的快樂教育理念延伸到其他學(xué)科，要求各學(xué)科研討制訂出學(xué)科快樂教育的措施，并積極在課堂上實(shí)施?！坝行А焙汀坝腥ぁ背蔀樵撔：饬空n堂的兩項(xiàng)核心指標(biāo)，課堂因此而發(fā)生改變，課堂上學(xué)生興趣盎然，快樂不斷，在探索中收獲了成功的快樂，學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)和畏途。如今，這所學(xué)校已然成為當(dāng)?shù)氐钠放茖W(xué)校，幾乎每天都要接待前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)的同行。

（三）常研常新，與時(shí)俱進(jìn)

科學(xué)研究永無(wú)止境，教育研究也是如此。任何研究都只是走在路上，取得的成果也只是階段性成果，而不是最終的結(jié)果。對(duì)此，作為有志于特色教育研究的學(xué)校管理者不能一味吃老本，靠吃學(xué)校過(guò)去的教育成果而過(guò)活，必須常研常新，與時(shí)俱進(jìn)。特色教育本身具有時(shí)效性，因周圍教育的形勢(shì)而存在。比如，過(guò)去應(yīng)試教育下某些學(xué)校依靠加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)而獲得成功，但在今天則已無(wú)法再獲得當(dāng)年的盛譽(yù)；有些學(xué)校曾經(jīng)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)而一時(shí)紅遍全市、全省，如今隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)普及到每一所學(xué)校，這樣的特色便也不再風(fēng)光了。學(xué)校管理者必須有自己的戰(zhàn)略眼光，必須看到教育形勢(shì)的變化和社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要，既要繼承學(xué)校特色教育的傳統(tǒng)，合理?yè)P(yáng)棄，吐故納新，創(chuàng)造新的高度，同時(shí)也要順應(yīng)新的發(fā)展需要和最先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行新的發(fā)展或者拓展新的領(lǐng)域，形成自己的特色。如此兩相結(jié)合，方能使特色之樹常青，也可能使特色教育成果進(jìn)入到新的領(lǐng)域，獲得更大的成功。比如，常州的邱學(xué)華老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式上不斷實(shí)驗(yàn)、摸索，逐漸形成了“嘗試教學(xué)法”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。如果他就此止步，這“嘗試教學(xué)法”也就只能成為數(shù)學(xué)課堂上的眾多教學(xué)模式的一種而已?？墒乔窭蠋煕]有停下腳步，而是在“嘗試教學(xué)法”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求，逐漸發(fā)現(xiàn)“先嘗試后學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的一個(gè)重要的本質(zhì)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。于是，他擴(kuò)大研究領(lǐng)域，在其他學(xué)科也進(jìn)行了試驗(yàn)。結(jié)果證明，任何學(xué)科經(jīng)過(guò)先嘗試后學(xué)習(xí)再求教老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提升，“嘗試教學(xué)法”因此而走向各學(xué)段的各個(gè)學(xué)科。邱老師孜孜不倦躬耕于斯，“嘗試教學(xué)法”由模式到方法再到“嘗試教育理論”，形成了系統(tǒng)的“嘗試教育科學(xué)”，傲然屹立于教育科學(xué)百花園中。

學(xué)校特色建設(shè)的最高形態(tài)是品牌建設(shè)。一項(xiàng)特色形成之后，校長(zhǎng)要從品牌的角度加以經(jīng)營(yíng)和管理，使得特色研究成果最大化，既可以在橫向的范圍上推廣，也可以在縱向的精深處發(fā)展，最終成為教育科學(xué)園地中的奇葩，永久地綻放，散發(fā)芬芳。

總之，特色建設(shè)是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵發(fā)展的重要渠道和抓手，學(xué)校以特色教育為路徑加強(qiáng)建設(shè)正成為現(xiàn)在很多學(xué)校管理者的共識(shí)。但我們也看到，學(xué)校特色教育只是學(xué)校整體教育的一部分，應(yīng)該將此基于學(xué)校整體教育的基礎(chǔ)之上進(jìn)行加強(qiáng)，在人力、物力、財(cái)力上可以給以適當(dāng)傾斜，但也需要注意適當(dāng)，切不能因?yàn)樽ヌ厣雎曰蛘邤D壓其他教育教學(xué)的空間。此外，特色建設(shè)不是形象工程，也不是校長(zhǎng)的個(gè)人功績(jī)，應(yīng)該務(wù)實(shí)校情、尊重規(guī)律。在此基礎(chǔ)上自然形成的特色才是真正屬于本學(xué)校的特色，才不至于顯得突兀而游離于學(xué)校的教育之外。唯有如此，學(xué)校特色才可能與學(xué)校教育有機(jī)融合。