張長(zhǎng)江

隨著社會(huì)發(fā)展和課程改革的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度快速提升，人民群眾享受平等優(yōu)質(zhì)教育的意愿也在日益增強(qiáng)，學(xué)校的特色多樣化發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)期教育發(fā)展的一大主題。處在新的教育發(fā)展時(shí)期，如何引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為關(guān)鍵，本文試圖從學(xué)校特色發(fā)展的大背景下，就如何引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作一粗淺的探討。

一、特色多樣化發(fā)展是當(dāng)下學(xué)校發(fā)展的必由之路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”的要求。顯然，要走“特色發(fā)展”之路，需要鼓勵(lì)高中學(xué)校辦出特色、辦出水平。在這樣的教育發(fā)展大背景下，學(xué)校特色多樣發(fā)展已經(jīng)勢(shì)在必行。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色多樣發(fā)展？我們應(yīng)基于以下的思考與實(shí)踐。

（一）應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)校的特色多樣發(fā)展

首先，“特色發(fā)展”本身并不是目的，學(xué)校有了“發(fā)展特色”也并不代表學(xué)生就會(huì)有“特色發(fā)展”或“個(gè)性化發(fā)展”。學(xué)校特色發(fā)展的目的只是學(xué)校教育能夠滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需求。它有助于促進(jìn)學(xué)生的“個(gè)性化發(fā)展”，從而避免“千校一面”的“高中同質(zhì)化發(fā)展”傾向。

其次，學(xué)校的特色不指某方面單一的東西，學(xué)校的特色也不是沒生命力的過(guò)程，相反，它應(yīng)該是豐富多樣的，充滿了生命力，是過(guò)去和未來(lái)的溝通與連接。學(xué)校特色其構(gòu)成多元性的要素決定了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在豐富性。不同的學(xué)校具有不同的內(nèi)在豐富性，自然也體現(xiàn)出各自特點(diǎn)的發(fā)展軌跡，它不可能只以單一的活動(dòng)或項(xiàng)目來(lái)展示，而是以多元的面貌出現(xiàn)，這也是學(xué)校特色發(fā)展的應(yīng)有之路。

（二）應(yīng)正確理解教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)系

首先，學(xué)校的特色多樣發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校特色發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校特色多樣發(fā)展是相輔相成的一對(duì)事物，也是一個(gè)密不可分的共同體。如果把學(xué)校發(fā)展看成是一棵樹，那教師專業(yè)發(fā)展就是根，學(xué)校的發(fā)展猶如枝葉和果實(shí)，只有根深才能葉茂。新時(shí)期，我們必須正確處理好教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校特色多樣發(fā)展這對(duì)關(guān)系，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。

其次，學(xué)校的特色多樣發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善要在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中成長(zhǎng)。教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把教育問題的學(xué)術(shù)研究回置于鮮活的教育現(xiàn)實(shí)之中。教師在實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求，將提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解，而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新與教師獲得發(fā)展動(dòng)力的首要條件。

二、學(xué)校特色多樣發(fā)展背景下的教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展和提升。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的基石，教師的專業(yè)成長(zhǎng)能推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，豐富學(xué)校的內(nèi)涵。一所學(xué)校的發(fā)展靠的是人，是每個(gè)人的潛能、特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性的最大發(fā)揮。一名優(yōu)秀的教師，能帶動(dòng)一批教師，影響一代師生。建設(shè)一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能夠適應(yīng)新時(shí)期教育要求的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、專家型的教師團(tuán)隊(duì)”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色多樣發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（一）倡導(dǎo)教師的文化自覺，回歸教育本源

教育是文化傳承的事業(yè)。站在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，從文化層面我們需要重新審視教育的本質(zhì)，追尋教育發(fā)展的方向。在實(shí)踐探索中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是其精神的成長(zhǎng)，學(xué)校特色發(fā)展的精髓說(shuō)到底是一種文化傳承，因?yàn)閷W(xué)校文化具有通過(guò)教育和環(huán)境塑造人格力量的獨(dú)特作用，當(dāng)下，教育者的職責(zé)就在于以其所領(lǐng)悟與感受到的文化智慧與知識(shí)能量去啟迪學(xué)習(xí)者的心智。教育正是通過(guò)文化傳承來(lái)造就人性、傳播知識(shí)、培育新人的，教育的本源是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（二）關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師發(fā)展

1.激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)

優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，教師是專業(yè)成長(zhǎng)的主體。隨著課程改革的不斷深入，教師職能也在發(fā)生著變化，“自覺”與“自主”已經(jīng)成為當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞。教師角色已經(jīng)從以前單純的傳道、授業(yè)、解惑，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。從某種程度上說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)校中的學(xué)習(xí)者，教師的工作從某種意義上說(shuō)，即是學(xué)習(xí)與研究。如果一個(gè)教師能邊工作邊搞學(xué)習(xí)研究，其研究意識(shí)、主體意識(shí)就會(huì)得到極大激發(fā)。

2.創(chuàng)新教師的教研活動(dòng)方式

要促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，必須改進(jìn)教研組原有的特性。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中起著不可替代的關(guān)鍵作用。但目前教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展需要借助于跨學(xué)科的、對(duì)共同關(guān)心的問題進(jìn)行研討，還要與不同層次的教師進(jìn)行交流合作。因而，教研組的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該是專家和名師引領(lǐng)下的跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的課題式研討與研究，形式可以是優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)介紹、教師科研能力的培訓(xùn)等，以順應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展需要。教研組應(yīng)該以“課題研究”的形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并要求教師加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，在合作中參與，在參與中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，達(dá)到“教學(xué)即研究，問題即課題，成長(zhǎng)即成果”的境界。

3.重視校本研修

在校本研修活動(dòng)中，教師一要善于讀書，主動(dòng)研讀，并做好讀書筆記，寫出讀書心得，能與人進(jìn)行交流，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。二要勤于思考，思考會(huì)使教師反思到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，縱聯(lián)橫系，學(xué)以致用。三要取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到虛心采納他人先進(jìn)的東西，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。有優(yōu)點(diǎn)就亮，有缺點(diǎn)就曬，優(yōu)點(diǎn)與他人共享，在交流中得到更大的提高；缺點(diǎn)與他人共享，在批評(píng)中得到彌補(bǔ)與改進(jìn)。

4.努力打造名師團(tuán)隊(duì)

名校因名師而知名。建設(shè)一支適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的名師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校工作的重中之重。我們應(yīng)該成立名師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂方案，讓教學(xué)業(yè)績(jī)突出、有上進(jìn)心的教師勇挑重?fù)?dān)，大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，不斷自我加壓，反思總結(jié)提升?；ù罅饩呐嘤?，使他們能在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)諸方面打下更深厚的功底，并在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨(dú)特的探索成果；有主持和指導(dǎo)教育科研的能力，并做出顯著的教育業(yè)績(jī)，成為公認(rèn)的“學(xué)者型”“科研型”名優(yōu)教師。

5.培育“一專多能”型教師

教育發(fā)展日新月異，教師也必須根據(jù)形勢(shì)需要，不斷調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，更新自己的專業(yè)知識(shí)，要由一專變?yōu)槎嗄?，既?huì)上課自己的專業(yè)課，又能在此之外，開設(shè)一門或幾門選修課（知識(shí)類、技能拓展類等）。我們要以校本課程開發(fā)為導(dǎo)向、教師的專業(yè)拓展為指向，促進(jìn)教師專業(yè)的拓展提升。

6.科學(xué)動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師

對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是為了讓教師有成就感和工作幸福感，促進(jìn)教師樂于不斷地改造生活，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)工作。對(duì)教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的人性化評(píng)價(jià)，既能促進(jìn)教師參與研究，更能使教師在追求“新生活”中去自主發(fā)展、積極探索。要讓教師有一個(gè)專業(yè)化的“狀態(tài)”，使教育、教學(xué)研究成為學(xué)校教師的一種生活、一種習(xí)慣和一種文化，從而促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)校的變革發(fā)展。

（三）激發(fā)教師工作熱情，提升其職業(yè)認(rèn)同感

“被賞識(shí)”是人類每一個(gè)生命個(gè)體的共同渴望。賞識(shí)是促發(fā)生命個(gè)體內(nèi)在能量充分發(fā)揮的最好催化劑。準(zhǔn)確、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)每一位教師的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，不吝贊賞、不失時(shí)機(jī)地給予激發(fā)鼓勵(lì)，以促發(fā)其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)不斷放大，讓教師的光彩不斷閃現(xiàn)于校園，從而不斷催化教師的工作熱情。

教育是道德的事業(yè)。要使教師專業(yè)發(fā)展成為教師的自覺，讓教師樂業(yè)，樂業(yè)意味著教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同，發(fā)自內(nèi)心地將愛與智慧投入到教育中，并享受教師職業(yè)帶來(lái)的歡樂與意義，從而提升職業(yè)認(rèn)同感。

總之，我們要努力從外部因素和內(nèi)部因素兩方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，推動(dòng)教師向著健康、有效的方向發(fā)展，從而達(dá)到提升教師的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。