凌寧

摘要：新課改全面鋪開之初，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出喜人熱鬧的場面，但課堂教學(xué)的實效性差強人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不盡理想。怎樣才叫真正實施素質(zhì)教育？應(yīng)該怎樣做才能真正落實新課改精神？學(xué)校經(jīng)過近幾年的實踐探究，逐漸走出困惑。本文從實踐層面，就“自主探索、分層訓(xùn)練、分組合作、多元評價”等一些具體的操作手段，對構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的做法，提出了幾點探討性的意見。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)；高效課堂

困惑一：探索非從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來引入不可嗎？

對策：科學(xué)合理地采用現(xiàn)實生活情景與知識聯(lián)系情景，為不同層次的學(xué)生提供適宜的引領(lǐng)路徑。

在教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)重點抓好新知識的引入，主要通過三種不同的渠道引導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)。第一種渠道是從自然世界、現(xiàn)實生活中通過實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，通過論證解決問題；第二種渠道，即通過演繹推理從原知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再去尋求論證，最終解決問題；第三種渠道是用虛擬的實驗去探索新知識的規(guī)律。

所以，我們提倡課堂教學(xué)的新課引進，采用現(xiàn)實生活情景與知識聯(lián)系情景相結(jié)合，盡量刪除脫離學(xué)生生活實際的經(jīng)驗性情景，改用一些更通俗、更顯淺、更貼切的有地方色彩的生活情景，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣；另補充一些用知識聯(lián)系以舊引新的例子，提倡教師多用虛擬實驗的手段引入新課的探索。原、改、補三者靈活運用，對于學(xué)困生，可選取最容易被接受的情景引入，對于優(yōu)生而言，則有多種引入情景供選擇，以便于從不同角度加深對新知識的理解。我們反對現(xiàn)行教材的純生活情景引入，也反對過去純知識聯(lián)系的情景引入，結(jié)合起來才是出路。

困惑二：傳統(tǒng)教學(xué)的技能訓(xùn)練方式何以成為瓶頸？

對策：在課堂訓(xùn)練中，讓不同層次的學(xué)生有事做、能做事。

困惑三：“華而不實”是小組合作交流的錯嗎？

對策：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲。

同時，我們也應(yīng)該認識到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。

困惑四：當(dāng)前評價誤區(qū)的陷井有多深？

對策：以學(xué)生自評為主，輔以他評，讓每個學(xué)生都能感受到成長的快樂。

當(dāng)前對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價主要是以教師為主，而且出現(xiàn)兩種極端：一是復(fù)雜化，最常見的是評價表，七、八項的調(diào)查項目，還要每項打分，最后總分代表學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價。試問：“這樣的評價方式怎能讓學(xué)生體驗到自己的成長呢？”

因此，在多元評價中應(yīng)以學(xué)生自評為主，其他的評價應(yīng)以學(xué)生自評為依據(jù)。而學(xué)生自評應(yīng)擺事實講道理，所以學(xué)習(xí)過程的形成性評價材料的積累就成為整個教學(xué)評價的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的即時評價，不一定另備評價測試題，可直接從學(xué)生的課堂練習(xí)中進行，學(xué)生做完什么水平的題目，就可以以這個學(xué)習(xí)水平作為本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，并且記錄在案。為了讓學(xué)生真正感受到成長的樂趣，我們在實踐的過程中，應(yīng)采取學(xué)生自主評價與教師評價相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

以上四種困惑是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，加之平時對學(xué)校各方面管理的細心觀察，最終歸納總結(jié)出來的。在此一一列出，希望能給構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供一些幫助，幫助教師走出困惑，走向高效教學(xué)的明天！