劉春梅

摘要：本文以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，圍繞如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力為中心，闡述了如何提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。通過分析農(nóng)村中學(xué)的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試著尋找提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；提高寫作能力；訓(xùn)練方法

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)新課程目標(biāo)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即聽、說、讀、寫能力。但在很多農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師通常會(huì)忽視寫作訓(xùn)練，因而很多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)在語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)問題。筆者認(rèn)為，越是在條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)，英語(yǔ)教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的指引和訓(xùn)練，為學(xué)生們打開一扇窗，提高其寫作能力。

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何呢？筆者先來簡(jiǎn)單分析一下。

國(guó)家英語(yǔ)課程要求從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，九年級(jí)結(jié)束時(shí)寫作應(yīng)達(dá)到第五級(jí)的要求。但是，在多數(shù)農(nóng)村中學(xué)，由于環(huán)境相對(duì)閉塞，各種硬件條件的制約以及應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的是句型、語(yǔ)法的練習(xí)。因此，在傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力很難得到有效的提高。下面是筆者所在農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)一位學(xué)生寫的一篇介紹自己朋友的文章：

My friend

Jack is my friend. He is a boy. He twelve years old. Jack live with his parents. His father is doctor and his mother is teacher. He is very tall and thin. He have short hair.

Jack and I am in the same class. He is good at Maths and Engligh. He is not good at swim. He also like reading.

We are good friends. I very much like him.

我們可以看到這篇文章不僅存在著明顯的語(yǔ)法、句型錯(cuò)誤，甚至是單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也錯(cuò)了不少。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是非常重要的。那么，可以從哪些方面進(jìn)行提高寫作能力的訓(xùn)練呢？筆者提出了以下幾點(diǎn)想法：

一、關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。而消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該自始自終關(guān)注學(xué)生的情感。所謂的“創(chuàng)設(shè)情境”，則是指有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動(dòng)具體的情景。例如，通過演示實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、身體語(yǔ)言、圖片，放錄像或播放錄音等形式對(duì)新教材進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的課堂藝術(shù)境界中，以引起相同的情感體驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。如筆者在教學(xué)譯林牛津版九B第二單元語(yǔ)法時(shí)，通過機(jī)器人的圖片（如下圖）教學(xué)相關(guān)詞匯，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合在之前學(xué)過的機(jī)器人可以做的事情來設(shè)計(jì)一個(gè)小機(jī)器人并附一篇說明文。這節(jié)課，多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，并寫得很不錯(cuò)。

二、在main task板塊教學(xué)中滲透寫作練習(xí)

在譯林牛津版新教材中，main task板塊是一個(gè)單元的中心任務(wù)，是一個(gè)單元教學(xué)的終極目標(biāo)。這一板塊通常會(huì)要求學(xué)生完成一篇寫作任務(wù)，由于時(shí)間有限，部分農(nóng)村中學(xué)教師會(huì)在講解相應(yīng)的文章后布置學(xué)生寫一篇作文便算完成任務(wù)了。其實(shí)，課后能認(rèn)真寫作的學(xué)生很少，有一部分學(xué)生甚至?xí)u別人的文章。因此，筆者以譯林牛津教材8A Unit 1 Main task這一板塊為例，談?wù)勛约簩?duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)建議。

1.指導(dǎo)不要過度，避免上成一節(jié)閱讀課

教師可以先以自己朋友或?qū)W生的照片引出shoulder-length等生詞，讓學(xué)生free talk，談?wù)撍麄兣笥训耐饷?、性格、能力，完成B部分的相關(guān)練習(xí)。接著請(qǐng)學(xué)生讀Daniel對(duì)好朋友Kitty的描述的文章。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.適當(dāng)提示，幫助學(xué)生按要求列寫提綱

在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生們互相討論，文章從哪幾個(gè)方面描寫Kitty的，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，文章是從introduction， main body與conclusion三大方面入手，請(qǐng)學(xué)生列寫出提綱。

3.學(xué)生寫作并互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

在學(xué)生列出提綱后，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立試作，請(qǐng)3-4名學(xué)生在小黑板上書寫，其他學(xué)生在自己本子上書寫。等學(xué)生寫好后，教師可以給出批改的標(biāo)準(zhǔn)（如下表），讓其他學(xué)生上黑板用彩色粉筆修改黑板上作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，可以采取前面加分、減分的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。凡是學(xué)生能修改的錯(cuò)誤盡量讓學(xué)生自己改，教師可以根據(jù)情況給予提示、啟發(fā)。其他學(xué)生可以先交叉批改后上交給教師批閱。

Beginning 3′

Structure 2′

Grammar 3′

Ending 1′

Writing 1′

4.教師適時(shí)小結(jié)，適當(dāng)講評(píng)

教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生正確的改法，使學(xué)生知其所以然，明白錯(cuò)誤的原因

所在。如有一個(gè)學(xué)生寫他的朋友很英俊時(shí)，寫了這樣一句話：“He very smart.”有的學(xué)生幫助他改為：“He is very smart.”教師可以讓學(xué)生自己先說說原因，如果學(xué)生說不清楚，教師可以幫助說明，smart是形容詞，不能單獨(dú)構(gòu)成句子成分，放在be動(dòng)詞后構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)。另外，教師根據(jù)對(duì)其他學(xué)生作文的批改情況，可以在下一節(jié)課上進(jìn)行課堂講評(píng)。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有所提高的。

三、堅(jiān)持平時(shí)訓(xùn)練，從基礎(chǔ)做起，逐步提高

真正的書面表達(dá)不是只滲透在main task這一環(huán)節(jié)中。句子是書面表達(dá)的最基本單位，可以從聽說句子練習(xí)做起，在初中階段進(jìn)行由句到文、由簡(jiǎn)到繁的科學(xué)訓(xùn)練。參考重慶市兼善中學(xué)閻敏老師設(shè)計(jì)的一套訓(xùn)練辦法，筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)初中段英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

1.聽說造句

聽說造句是寫作的起始階段，是語(yǔ)言的規(guī)范化階段。從七年級(jí)開始就可以由淺入深地進(jìn)行。每周前三天課前4-6分鐘安排漢譯英的練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容可以是課文中的句子，也可以由教師根據(jù)本單元的句型、短語(yǔ)編句子。具體方法由口頭到筆頭，教師說中文，請(qǐng)一到兩位學(xué)生口頭譯出，然后分別把譯文寫在黑板上，其他學(xué)生翻譯在本子上。每人動(dòng)手，當(dāng)堂修改，立竿見影，避免學(xué)生課后抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2.組句成文，組詞成文

這一階段是語(yǔ)篇整體訓(xùn)練的開始，是在單句造句的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。第一步，組零成整，教師把幾個(gè)句子寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生按照上下文、按邏輯順序，口、筆頭譯出這些句子，構(gòu)成一篇有內(nèi)在聯(lián)系的短文。這樣的練習(xí)進(jìn)行了3、4次以后，就著手第二步訓(xùn)練：組詞成句。教師在黑板上寫出幾個(gè)詞或詞組，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間思考、準(zhǔn)備，在腦海中根據(jù)所給詞構(gòu)思文章，然后再寫出來?？梢哉?qǐng)各組代表在各小組的小黑板上書寫，然后再集體修改。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生為本組代表作文找錯(cuò)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出錯(cuò)誤者為該組加2分，沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出者倒扣該組2分。如果時(shí)間寬裕的話，教師還可以請(qǐng)幾位學(xué)生大聲朗讀自己的文章，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓其他同學(xué)回答，鍛煉學(xué)生們的聽、說能力。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的程度和循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生覺得難易適中，否則會(huì)使他們失去信心。如果學(xué)校有晚自習(xí)的話，筆者認(rèn)為可以抽一節(jié)晚自習(xí)進(jìn)行這樣的練習(xí)。

著名英語(yǔ)老師薛中梁認(rèn)為，和文化因素一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)本身的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，絕不能把它看成是幾個(gè)簡(jiǎn)單活動(dòng)的相加，看成是臨時(shí)性的湊合。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！痹谔岣邔W(xué)生寫作能力方面，農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生朝著目標(biāo)循序漸進(jìn)地發(fā)展。提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法有很多，只要教師找到科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也能迅速地將自己的相關(guān)知識(shí)和能力遷移到寫作上來，真正地讓英語(yǔ)成為自己手中的有用工具，從而有效地提高他們的寫作能力。

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