初中語文課堂應(yīng)用雙主互動式教學(xué)法初探

馬甜甜

【摘要】在當(dāng)前新課改逐步深入的情況下，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題。雙主互動教學(xué)法，能夠同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性，使師生在愉悅的課堂環(huán)境之中共同達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在本文中，筆者對雙主互動式教學(xué)法的基本概念與意義進(jìn)行了介紹，并結(jié)合自己的教學(xué)案例論述了如何在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用雙主互動式教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；雙主；互動教學(xué)法；課堂應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂雙主互動式教學(xué)法，就是把培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性作為教學(xué)的價值方向，充分地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、能動性與創(chuàng)造性，營造一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以知識為載體，由教師和學(xué)生共同參與、共同進(jìn)步的一種新型的教學(xué)模式。

一、雙主互動式教學(xué)法的概念和意義

所謂“雙主”，指的是在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。如果站在學(xué)生的角度上，那么學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，教的客體；反之，若是站在教師的立場上，那么教師就是教的主體，學(xué)的客體。所謂“互動”就是在課堂教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)讓教學(xué)能夠互動起來，教與學(xué)有機(jī)地融為一體。采用這一種教學(xué)法，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下，主動地投入思考、探究當(dāng)中，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師在講臺上聲嘶力竭地講，學(xué)生被動地接受。這樣的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠很好地進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生也能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極地進(jìn)行探索研究；而教師呢？主要是起到一個適時點撥的引導(dǎo)作用，而不是以知識代言人的身份出現(xiàn)。

所以說，雙主式教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識，積極地進(jìn)行自主思考，在教師恰到好處的點撥之下，學(xué)習(xí)新的知識。另一方面，通過實施雙主式教學(xué)法，還可以向?qū)W生滲透語文學(xué)習(xí)的技巧，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、雙主互動式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)設(shè)問，讓學(xué)生在“師生互動”中主動探究

在初中語文課堂教學(xué)中，師生互動式經(jīng)常采用的教學(xué)方法。例如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這一篇課文時，筆者就采用了這種教學(xué)方法。筆者設(shè)計了若干問題，逐步地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生了解與掌握了課文的基本內(nèi)容。其具體授課過程如下：

首先，筆者要求學(xué)生通讀課文，思考自己提出的幾個問題：

問題一：我們原來也接觸過許多散文游記，大多數(shù)都采用的是“移步換景”的寫作順序，請你閱讀課文，思考一下本文是按照什么順序來組織材料的？

學(xué)生通讀課文之后，筆者讓學(xué)生略作思考就請同學(xué)來回答這一問題，有的學(xué)生認(rèn)為本文是按照地點轉(zhuǎn)移的順序來組織材料的，有的學(xué)生認(rèn)為本文是按照時間先后的順序來組織材料的。緊接著筆者就追問：為什么？持按照地點轉(zhuǎn)移順序的學(xué)生就從課文中找到了“寒翠橋”、“半山腰的慶云寺”等不同的地點，還有的學(xué)生從文中找到了“已入山中”、“行至半山”等句子。而持按照時間的先后順序來組織材料的學(xué)生則從文章中找到了“已近黃昏”、“晚飯后”、“入夜”等表示時間的句子。筆者對這部分學(xué)生都給予了表揚(yáng)，同時又進(jìn)一步進(jìn)行追問：請持兩種觀點的同學(xué)進(jìn)行一次辯論會，要求用最簡短的語言在證明自己觀點的同時駁倒對方。如果你不能駁倒對方的話，那么就請你站在對方的角度來思考一下，他們的觀點是否也有道理？經(jīng)過討論與辯論，最后學(xué)生們自己得出了結(jié)論：這兩種觀點都有道理，也就是說本文就是按照地點轉(zhuǎn)移和時間的先后順序來組織材料的。

問題二：請你再次仔細(xì)閱讀課文，指出本文中作者的行走路線是怎樣的？時間順序又是怎樣的？學(xué)生們再次閱讀課文，分組討論后得出結(jié)論，作者的行走路線是：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺；時間順序是：黃昏—晚飯后—夜間。

教師通過層層科學(xué)地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，這樣的雙主式互動教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師一味地講要好得多。不過，我們也應(yīng)該明白，設(shè)問一定要有的放矢，絕不可以盲目提問，提問要有質(zhì)量、有深度，能夠調(diào)動起學(xué)生的探索興致；同時也不可以太難，導(dǎo)致學(xué)生望而生畏?？傊?，設(shè)問一定符合針對性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性原則，要在“潤物細(xì)無聲”的情況下引導(dǎo)學(xué)生主動地按照教學(xué)思路來學(xué)習(xí)。

（二）通過小組合作交流，讓學(xué)生在“生生互動”中主動探究

所謂“生生互動”指的是在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間通過互相談?wù)?、互相交流、互相激勵、互相監(jiān)督、互相合作等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。按照心理學(xué)理論，同學(xué)之間的互動對于發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素等都有著積極的作用。仍然以《鼎湖山聽泉》一課的教學(xué)為例，筆者在最后總結(jié)全文的寫作思路時，就引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生們自己來進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們在合作中，很快就得出了結(jié)論：聽泉聲（引人入勝）——看泉水（可愛活潑）——尋泉影（幽深神秘）——枕泉眠（如醉如癡）——悟泉音（感悟人生）。再如本文中出現(xiàn)了一副楹聯(lián)：到此已無塵半點，上來更有碧千尋。筆者在教學(xué)中先是向?qū)W生簡單地介紹了有關(guān)楹聯(lián)的基本知識，然后提出問題：在本文中這副楹聯(lián)有什么作用？為了讓學(xué)生打開思路，筆者先是讓學(xué)生對這副楹聯(lián)進(jìn)行理解，然后再聯(lián)系上下文來說一說自己的認(rèn)識。這個問題筆者仍然采用分組討論合作法。學(xué)生們遇到的第一個問題就是不理解“尋”的意思，在這里筆者就進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)狞c撥：尋是古代的長度單位，八尺是一尋。接下來的討論就水到渠成了，學(xué)生們很快就理解了這副楹聯(lián)的含義：到了這里就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開了塵世間的煩惱憂愁，來到這座山上看到的是只有萬里碧空。在這一個基礎(chǔ)上，學(xué)生們就可以體會到作者對世外桃源的向往了。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)是一個師生、生生互動的過程，任何一方唱“獨角戲”都不能稱之為成功的課堂教學(xué)。一堂優(yōu)秀的語文課，教師和學(xué)生都應(yīng)該各自發(fā)揮自己的作用，互動思維應(yīng)該在課堂中貫穿始終，這樣教師才能更好地教，學(xué)生也才能更好地學(xué)。在初中語文課堂教學(xué)中采用雙主互動式教學(xué)法時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探究與合作，從而讓我們的語文課堂效率更高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳培河.基于師生互動的初中語文教學(xué)策略[J].語文學(xué)刊，2010（12） .

[2]徐亮.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和審美[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（12） .

[3]謝金賢.淺談初中語文課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2011（05）

（編輯：龍賢東）