吳穎惠

課程改革以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不缺乏各種類型的培訓(xùn)，所謂“不培訓(xùn)不上崗”，但是在實(shí)際工作中，經(jīng)過(guò)了多種培訓(xùn)的教師，也未必就能夠理解課程改革的思想與理念。課改后的教學(xué)與課改前的教學(xué)相比，除了課堂組織形式方面的變化以外，似乎沒(méi)有本質(zhì)的變化。這就促使人們反思“教師專業(yè)發(fā)展”的路徑問(wèn)題。的確，“培訓(xùn)”能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但是培訓(xùn)畢竟不是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師真正意義上的學(xué)習(xí)必須是基于真實(shí)工作需求的學(xué)習(xí)，是一種成人的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)具有廣泛性、自主性、專業(yè)性和持續(xù)性等特征。本文從成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出閱讀是成人學(xué)習(xí)基本方式的思想，力圖從閱讀角度來(lái)探索教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的路徑。

閱讀激發(fā)教師通識(shí)學(xué)習(xí)

教師作為一個(gè)知識(shí)分子所從事的行業(yè)，需要有自由思想、獨(dú)立人格、高貴氣質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，即教師職業(yè)不僅需要有學(xué)科知識(shí)背景，還需要有廣博知識(shí)和深厚的文化素養(yǎng)。學(xué)校是育人的地方，教育是育人的事業(yè)，缺乏人文素養(yǎng)的教師和文化積淀的學(xué)校都難以完成教育的使命。這種能夠豐富人文精神和文化涵養(yǎng)的學(xué)習(xí)是一種通識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有廣博深厚的通識(shí)學(xué)習(xí)，就沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展。閱讀是通識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑。讀書(shū)是豐富教師精神世界最有效的方式。教師需要通過(guò)閱讀來(lái)“洗腦”，更新教育觀念，確立現(xiàn)代教育思想；通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)“充電”，完善自身修養(yǎng)，提高思辨能力，成為學(xué)術(shù)型教師。

可以說(shuō)，讀書(shū)與教書(shū)是永遠(yuǎn)相伴、不可分割的教師職業(yè)特征。人的一生可以分為學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)階段，但是，教師這個(gè)職業(yè)卻不可能截然分為讀書(shū)與教書(shū)兩個(gè)階段。教師的職業(yè)是一個(gè)從讀書(shū)到教書(shū)，又從教書(shū)到讀書(shū)，不斷循環(huán)、交替往復(fù)的過(guò)程。在讀書(shū)中教書(shū)，在教書(shū)中讀書(shū)，是教師職業(yè)的內(nèi)在需求。會(huì)讀書(shū)的教師不一定能教好書(shū)，但是，不會(huì)讀書(shū)的教師一定教不好書(shū)。

現(xiàn)代教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)獨(dú)立的個(gè)體人格，而且要培育具有獨(dú)立思想和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立精神，就必須有自己的獨(dú)立思想和意識(shí)。而獨(dú)立思想與意識(shí)的形成，主要靠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思索和感悟人生，在學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)識(shí)與品位，進(jìn)而提高教師的專業(yè)品質(zhì)。關(guān)注通識(shí)學(xué)習(xí)就必須關(guān)注教師閱讀。讀書(shū)，是教師最基本、最普遍的通識(shí)學(xué)習(xí)方式。

弗朗西斯·培根先生說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。”這句話被很多人看作讀書(shū)的動(dòng)力。讀一本好書(shū)，就是一次與智者的對(duì)話，就是把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的財(cái)富，在潛移默化中豐富自己的文化內(nèi)涵，提高自己的教育底蘊(yùn)，讓自己的心靈瞬間得到理性的升華。

當(dāng)然，教師閱讀不能僅僅追求教學(xué)技能的提升，教學(xué)方式的變革，更應(yīng)該追求人格的提高、人性的張揚(yáng)和文化的熏染。通識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)文化素養(yǎng)全面提升的過(guò)程，是一個(gè)充滿人性化的過(guò)程。顯然，在這個(gè)過(guò)程中，需要倚重教師的自主閱讀，閱讀是提高教師文化素養(yǎng)和精神內(nèi)涵的重要方式，也是教師通識(shí)學(xué)習(xí)的主要手段。

閱讀激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)

教師自主學(xué)習(xí)不可能靠各式各樣的教育培訓(xùn)來(lái)達(dá)成，沒(méi)有教師的自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，僅憑一個(gè)接一個(gè)的專業(yè)化培訓(xùn)，不僅不能夠全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，反而容易走向教師專業(yè)發(fā)展的誤區(qū)。教師自主學(xué)習(xí)需要有內(nèi)在的動(dòng)力。沒(méi)有內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性，就不可能有真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

一般而言，教師學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種是外控式的教師學(xué)習(xí)，指學(xué)校等外部組織對(duì)教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師學(xué)習(xí)的規(guī)范、要求和期望；另一種是內(nèi)驅(qū)式的教師學(xué)習(xí)，指教師個(gè)體的自我完善與自主發(fā)展，它源于教師自我角色的愿望、需要以及實(shí)踐和追求。自主學(xué)習(xí)是教師的一種自主發(fā)展方式，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。

教師自主學(xué)習(xí)只能依靠大量自主閱讀。正如北京教育學(xué)院李方院長(zhǎng)所言：“教好書(shū)離不開(kāi)讀好書(shū)。抓住閱讀來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)前有撥亂、歸真、復(fù)本的作用?！痹谝豁?xiàng)區(qū)域性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有53.5%的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，這主要是由于中小學(xué)教師工作過(guò)于緊張、繁忙，可以用來(lái)自由閱讀的時(shí)間極為有限。但是，對(duì)于教師職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)而言，每日半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間顯然不能夠滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要。一項(xiàng)關(guān)于教師閱讀量的調(diào)查表明，教師平均每年讀書(shū)數(shù)量是6.69本，有48%的老師每年讀書(shū)在4本以下。從總的方面來(lái)看，在信息化的時(shí)代里，倡導(dǎo)教師開(kāi)展閱讀，提高教師的閱讀量，對(duì)成人學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展而言具有重要的意義。

顯然，這里所說(shuō)教師閱讀不是指所謂“開(kāi)卷有益”式的一般性閱讀，而是指重在提升教師人文內(nèi)涵、文化品位、精神品位、人格品位和思維品位為目的的專業(yè)閱讀，也包括以學(xué)習(xí)、模仿和借鑒為目的的實(shí)用性閱讀。這種專業(yè)閱讀需要有一個(gè)培育的過(guò)程，教師專業(yè)閱讀的積極性和主動(dòng)性還需要一個(gè)外在不斷激發(fā)的過(guò)程。

教師專業(yè)閱讀應(yīng)該是一種研讀。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為教師的研讀一般包括三個(gè)層次：第一層次，教師通過(guò)讀一本書(shū)，獲得一種感悟或者一個(gè)新的教育理念；第二層次，教師運(yùn)用閱讀，獲得理念或思想來(lái)審視自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而改進(jìn)；第三層次，教師通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)審視自己閱讀獲得的理念與感悟，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。這三個(gè)閱讀層次反映閱讀的不斷深入，只有開(kāi)展深層次研讀，才能提高教師閱讀的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教師閱讀與專業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

當(dāng)然，教師閱讀離不開(kāi)外在的指導(dǎo)，離不開(kāi)學(xué)校在時(shí)間、資源等方面的必要支持。首先，教育研究部門(mén)和學(xué)校需要在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教師的不同發(fā)展階段，采用精品圖書(shū)推薦活動(dòng)，適當(dāng)指導(dǎo)教師的專業(yè)閱讀，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量；其次，學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，使閱讀成為中小學(xué)教師的職業(yè)生活習(xí)慣，通過(guò)閱讀的交流與對(duì)話，創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，要引導(dǎo)教師充分利用閱讀交流活動(dòng)，豐富教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，建立友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好的學(xué)校閱讀文化。

閱讀激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)

從教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在鼓勵(lì)滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，積極倡導(dǎo)專業(yè)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的多元化。所謂專業(yè)學(xué)習(xí)，是要求教師將學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)變成實(shí)踐與研究的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在學(xué)習(xí)中反思和在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不斷提升教師學(xué)習(xí)能力。

多項(xiàng)研究表明，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展而言，教師作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭和社會(huì)的作用。教師教學(xué)絕不可能拘囿于課標(biāo)和教材，教師教學(xué)需要一個(gè)更廣博的知識(shí)背景，這些知識(shí)背景包括教師對(duì)于教學(xué)重要價(jià)值、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)離不開(kāi)他所處的教育實(shí)踐環(huán)境。教師專業(yè)學(xué)習(xí)包括教師對(duì)于世界的已有認(rèn)識(shí)，也包括進(jìn)一步獲得對(duì)于世界更為具體的、理性的認(rèn)識(shí)，并借此發(fā)展自身專業(yè)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師專業(yè)學(xué)習(xí)不能僅注重獲得某些教學(xué)技能，而必須高度關(guān)注技能背后的思想、理念和背景，進(jìn)而更深刻地理解教育。這樣，教師就需要擁有各種機(jī)會(huì)來(lái)吸納新的信息并將其付諸實(shí)踐。教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)而非線性的發(fā)展過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程，專業(yè)閱讀是必不可少的。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿信任和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，需要充分激發(fā)教師開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)行為不僅與知識(shí)與技能相關(guān)，而且與學(xué)習(xí)情感密切相關(guān)。教師必須能夠感受到變革對(duì)自身專業(yè)身份的挑戰(zhàn)，感受到教育變革對(duì)自我反思能力的期待。如果教師對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有真切的情感和現(xiàn)實(shí)需求，教師很可能因?yàn)楦鞣N原因?qū)ふ医杩诙芙^學(xué)習(xí)。從一個(gè)極端角度來(lái)說(shuō)，如果容忍教師拒絕專業(yè)學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的無(wú)效，不可能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平的目的。教師專業(yè)學(xué)習(xí)需要借助專業(yè)閱讀方式來(lái)完成，而沒(méi)有教師的專業(yè)閱讀就不可能讓教師保持連續(xù)性的專業(yè)學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是為了解決教學(xué)問(wèn)題。教師運(yùn)用閱讀獲得的思想來(lái)解決實(shí)踐中問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中反思，反思理念，形成經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。教師的實(shí)踐反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)。北京市海淀區(qū)通過(guò)“教師閱讀工程”的引領(lǐng)，使教師能夠成為實(shí)踐型、反思型教師。實(shí)施“教師閱讀工程”，不給教師平日工作再增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)教師集中利用寒、暑假等時(shí)間，深入閱讀經(jīng)典著作，撰寫(xiě)讀書(shū)心得；彈性安排閱讀時(shí)間和閱讀任務(wù)；將團(tuán)隊(duì)閱讀和個(gè)體閱讀結(jié)合起來(lái)，形成互動(dòng)。當(dāng)教師感受到閱讀能激發(fā)自己思考、帶給自己愉悅和震撼時(shí)，他們就不會(huì)覺(jué)得讀書(shū)是一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，而感覺(jué)那是生活中必不可少的一部分。

閱讀激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)

當(dāng)前中小學(xué)教師由于工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大和工作待遇低等問(wèn)題，許多中青年教師時(shí)時(shí)感到職業(yè)倦怠。這一職業(yè)倦怠，讓教師工作常常陷入一種“繁瑣忙碌”的困境而不能自拔，使教師一天天地被格式化，喪失了對(duì)知識(shí)的不懈追求以及對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的永恒探尋，體現(xiàn)不出教師職業(yè)的尊嚴(yán)與價(jià)值，也體現(xiàn)不出教師職業(yè)的創(chuàng)造與超越。

職業(yè)不能失去“崇高”感，因?yàn)槌绺吒幸馕吨?，意味著?duì)價(jià)值的不竭追求。而能夠解決這個(gè)問(wèn)題的唯一途徑，就是引導(dǎo)教師進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠緩解教師職業(yè)中的得過(guò)且過(guò)，懶于思維，隨波逐流，工作日趨機(jī)械化、平庸化。許多優(yōu)秀教師提出要不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)的學(xué)術(shù)化水平，就是要從根本上克服教師職業(yè)的倦怠，緩解內(nèi)心的職業(yè)壓力，獲得心理平衡和職業(yè)尊嚴(yán)。

教師專業(yè)發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富自己的思想智慧，需要在教育教學(xué)生活中，對(duì)心理學(xué)的經(jīng)典思想、教育哲學(xué)的基本觀點(diǎn)、人類最好的教育經(jīng)驗(yàn)、所教學(xué)科的知識(shí)精華和人類文化的精髓等有一個(gè)豐富的了解，再逐漸上升到透徹的理解。

而教師持續(xù)學(xué)習(xí)需要借助專業(yè)閱讀來(lái)完成。教師的學(xué)習(xí)必須回到對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的研讀中來(lái)，也就是要閱讀教育學(xué)和心理學(xué)的典型書(shū)籍，奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式，豐富自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思考能力，形成職業(yè)認(rèn)同感，這是教師持續(xù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)和閱讀，才能讓自己從平庸走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

持續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于教師深刻地理解人類、理解世界、理解自身、理解生命、理解教育。強(qiáng)調(diào)專業(yè)閱讀，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)恢復(fù)原初思想的能力，恢復(fù)教師重新面對(duì)教育根本問(wèn)題，從教育根本問(wèn)題出發(fā)思考當(dāng)下問(wèn)題的能力。這種持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)閱讀，能夠培育教師的思考能力和對(duì)教育實(shí)踐的洞察力，為解決專業(yè)問(wèn)題提供深厚的背景和策略，避免了理論與實(shí)踐的脫離。

教師學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。理想的教師專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨著教師的職業(yè)生涯不斷走向豐富和深入。只有建立起激勵(lì)教師從事持續(xù)閱讀的內(nèi)在機(jī)制，并充分尊重教師閱讀的個(gè)性化需求，才能使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)逐步走向獨(dú)立自主的軌道，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界。

總之，新課程改革首先是教師理念的變化。理念的變化依賴于教師的學(xué)習(xí)，而教師學(xué)習(xí)的重要方式就是閱讀，尤其是專業(yè)閱讀?？梢哉f(shuō)，一名教師沒(méi)有專業(yè)閱讀，就談不上職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，如何激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何讓閱讀真正成為教師的學(xué)習(xí)方式和專業(yè)發(fā)展方式，仍然有許多值得研究的問(wèn)題，仍然需要做更加深入的理論研究和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

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