本文是以“螞蟻通訊”這一節(jié)課為例，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，創(chuàng)新生物教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生能夠駕馭所學(xué)知識解決或解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力。

● 教學(xué)內(nèi)容

探究活動“螞蟻的通訊”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》八年級上冊第二章第三節(jié)“社會行為”的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“動物的運(yùn)動和行為”主題之下。動物運(yùn)動和行為的知識對學(xué)生認(rèn)識動物的本質(zhì)特征非常重要。動物行為的知識與人類的生活和生產(chǎn)關(guān)系密切。前兩節(jié)已經(jīng)介紹了動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，因此社會行為是前面內(nèi)容的自然延續(xù)，以建立一個(gè)完整的知識體系，讓學(xué)生全面了解動物的各種行為知識。

● 教學(xué)對象

初中生大部分都對生物這門學(xué)科感興趣，但能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的少，對生物學(xué)習(xí)重視程度不夠。螞蟻是地球上常見的昆蟲，對于學(xué)生來說螞蟻并不陌生，很多學(xué)生都觀察過螞蟻。雖然初中學(xué)生對生活中的一些現(xiàn)象比較熟悉，但他們很難對這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋，因此對于螞蟻通訊這節(jié)課學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識動物的通訊方式有哪些，能夠區(qū)別常見動物（如蜜蜂、狗、野兔）都是靠什么進(jìn)行通訊的。學(xué)會探究“螞蟻通訊”的方法，并通過探究得出正確的結(jié)論。了解動物的通訊在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)例分析，培養(yǎng)運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出問題，分析問題和解決問題的能力。通過探究活動，培養(yǎng)探究能力和歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和一絲不茍的探究精神。認(rèn)同合作與交流的重要性，認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體。初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

● 教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究“螞蟻的通訊”。

難點(diǎn)：探究問題的提出，方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

● 教學(xué)策略

探究螞蟻的通訊方式是研究生物社會行為的典型實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)在實(shí)際探究過程中存在困難，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)，螞蟻的飼養(yǎng)不容易，成活率低，且脫離螞蟻的自然生存環(huán)境，很難反應(yīng)螞蟻的真實(shí)行為過程；室外實(shí)驗(yàn)時(shí)，螞蟻的行動方向不易受控制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)周期過長、進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)效果。本節(jié)課在網(wǎng)絡(luò)中利用虛擬軟件進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識，讓學(xué)生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。

● 教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。

● 本節(jié)課設(shè)計(jì)思路

復(fù)習(xí)提問—導(dǎo)入新課—實(shí)驗(yàn)探究—拓展學(xué)習(xí)—實(shí)際應(yīng)用—布置作業(yè)

● 資源制作

《螞蟻的通訊》教學(xué)平臺（如圖1）。

探究：給學(xué)生提供探究實(shí)驗(yàn)的模擬工具，包括一群螞蟻，兩根小木棒，一支毛筆，食物，三個(gè)小燒杯，三個(gè)盛水培養(yǎng)皿。

原理：用動畫演示螞蟻通訊的原理。

拓展：總結(jié)蜜蜂通訊的原理及研究動物通訊的意義。

● 教學(xué)過程

1.讓學(xué)生觀看屏幕上的照片（如下頁圖2），判斷哪些動物群體有社會行為的發(fā)生，回顧上節(jié)課所學(xué)知識。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)圖片判斷哪些動物有社會行為的發(fā)生，能讓學(xué)生對以前學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，加深對以前所學(xué)知識的理解和記憶。采用判斷圖片的形式，學(xué)生在做出判斷的時(shí)候要回憶多個(gè)知識點(diǎn)，并且要綜合多個(gè)知識點(diǎn)才能做出判斷，這種方式不僅可以達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的，而且還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：在教學(xué)中使用圖片，在感官上可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使抽象的語言符號變得直觀而具體。學(xué)生在解決問題的時(shí)候要認(rèn)真觀察、分析圖片，這些都有利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。

2.播放螞蟻群體生活的錄像（如圖3），讓學(xué)生帶著問題看錄像，即“螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的”。

設(shè)計(jì)意圖：播放螞蟻群體生物的錄像，并根據(jù)錄像提出問題，導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識。對于螞蟻學(xué)生都不陌生，但對于螞蟻群體生活中的一些現(xiàn)象可能有些學(xué)生并沒有注意過，播放視頻能給學(xué)生一種真實(shí)可靠感。即使有些學(xué)生以前觀察過螞蟻的這些現(xiàn)象，但他們并不能很好地解釋其中的原因，教師根據(jù)視頻拋出問題，利用初中生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究現(xiàn)象產(chǎn)生原因的渴望，激起學(xué)生的求知欲。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：視頻資源其特有的形、光、聲和色等功能，可以刺激學(xué)生的多個(gè)感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。視頻可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。視頻具有真實(shí)性，播放學(xué)生普遍關(guān)注的“熱點(diǎn)”或“疑點(diǎn)”問題，很容易引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)學(xué)生可以把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際的生活中，知道自己所學(xué)的知識與生活中的哪些現(xiàn)象相聯(lián)系，可以使所學(xué)到的知識更加扎實(shí)，學(xué)以致用。

3.根據(jù)學(xué)生對問題的假設(shè)，讓學(xué)生親自探究，驗(yàn)證假設(shè)是否正確。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，透徹理解螞蟻是靠氣味傳遞食物源的信息。

（1）給學(xué)生提供螞蟻通訊的平臺，學(xué)生可以自由移動平臺所提供的各種工具，如木棒、燒杯等進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)（如圖4）。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，點(diǎn)擊幫助按鈕，平臺會給學(xué)生提供步驟提示（如圖5），幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

（2）學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)教師可通過播放平臺的模擬動畫讓學(xué)生從微觀的角度觀看螞蟻的通訊現(xiàn)象（如圖6、圖7），更加深刻地理解螞蟻通訊的原理。

設(shè)計(jì)意圖：螞蟻通訊方式的探究實(shí)驗(yàn)，由于在實(shí)際的環(huán)境中探究存在困難，因此采用虛擬軟件的形式讓學(xué)生進(jìn)行探究。對于螞蟻通訊的原理一般情況下只能靠教師的語言講解，這種方式并不能讓學(xué)生很好地理解螞蟻通訊的微觀現(xiàn)象，使用動畫演示原理，讓抽象的內(nèi)容具體化、形象化，既能幫助學(xué)生理解，也能加深學(xué)生的印象。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：①在常規(guī)的教學(xué)條件下，有許多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行或?qū)嵤┯欣щy，從而會影響教學(xué)效果。比如，在常規(guī)條件下進(jìn)行會有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，由于條件限制不能重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，或受到環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、安全等限制無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生只能聽教師敘述這些實(shí)驗(yàn)的過程，這樣并不能加深學(xué)生的印象，幫組學(xué)生理解知識。如果使用虛擬仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用其強(qiáng)大的模擬功能，把學(xué)生置身于一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以很好地達(dá)到原本由于條件限制無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

②生物是一門自然學(xué)科，它研究宏觀和微觀兩個(gè)世界。在微觀世界面前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得有些無助，用動畫進(jìn)行演示，可將生物中微觀的結(jié)構(gòu)、功能或原理生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.給學(xué)生提供一些有關(guān)動物通訊的資料（如網(wǎng)頁、動畫、專題網(wǎng)站），使學(xué)生進(jìn)一步思考?xì)馕妒遣皇俏浵佭M(jìn)行信息交流的唯一方式？氣味是不是螞蟻傳遞信息的專利？其他動物都是靠什么通訊的（如圖8蜜蜂通訊原理）？讓學(xué)生總結(jié)研究動物通訊的意義。

設(shè)計(jì)意圖：以問題促進(jìn)思考，從而把學(xué)生的思路打開，誘發(fā)學(xué)生對知識的渴求心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以從多種途徑獲得知識，拓寬學(xué)生知識面。在探究實(shí)驗(yàn)之外，把知識補(bǔ)充完整，使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化、全面化。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不再僅僅局限于課本，課本只是讓學(xué)生掌握某種知識或技能的引子，學(xué)生可以以課上所學(xué)的知識為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識，開闊視野?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源雖然十分豐富，但這也造成信息檢索難度增加，教師通過課前收集一些信息（如網(wǎng)頁、專題網(wǎng)站等）提供給學(xué)生，不僅節(jié)省學(xué)生課上的學(xué)習(xí)時(shí)間，同樣可以達(dá)到豐富知識，增長見識的作用。

5.教師布置作業(yè)，讓學(xué)生課后以小組的形式討論以下問題，形成報(bào)告并通過BBS共享研究成果。作業(yè)：

（1）螞蟻通常會在食物與蟻穴之間留下信息素——?dú)馕?，那么沒有覓到食物的螞蟻會不會在爬過的路上留下氣味作為返巢的路標(biāo)呢？

（2）螞蟻的氣味是從身體的什么部位發(fā)出來的呢？它的嗅覺器官又長在哪個(gè)部位呢？

（3）不同的螞蟻群留下的氣味是否相同呢？

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，設(shè)置了三道有梯度的問題，目的是讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上拔高，通過小組討論的形式，以尖子生帶一般學(xué)生，以一般生拉后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過BBS共享各小組研究成果，全班同學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息的共享，相互交流，相互學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)整合點(diǎn)：BBS可以支持基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，使多個(gè)學(xué)習(xí)者可以針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交往、合作、互相幫助，同時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生的討論、研究過程中所出現(xiàn)的問題或?qū)W習(xí)的障礙給予及時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)。這樣不僅使得教師可以及時(shí)批改、及時(shí)講解、給學(xué)生及時(shí)的反饋，使得學(xué)生的反饋周期變短，也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題給學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。

● 教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生探究螞蟻的通訊實(shí)驗(yàn)為主，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前的一個(gè)星期左右可以先布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式在自然環(huán)境中先觀察螞蟻的群體生活，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識地將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭。同時(shí)教師要做好監(jiān)督、指導(dǎo)工作，保證讓每個(gè)學(xué)生在合作過程中都能得到發(fā)展。

點(diǎn) 評

本節(jié)課能根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，注重落實(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的教學(xué)環(huán)節(jié)，如播放動物真實(shí)生活的錄像，借助豐富多彩的視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中動物的社會行為。給學(xué)生提供模擬軟件讓學(xué)生自己探究，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和獨(dú)立思考的能力。教師除了講授書本的知識外還給學(xué)生提供豐富的課外資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于書本，通過課外資源的補(bǔ)充，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，使知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，更有利于學(xué)生對知識的掌握和記憶。將BBS與教學(xué)進(jìn)行整合，營造一種“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)方式。