周健

多媒體輔助教學(xué)是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)形式，它是在現(xiàn)代化教學(xué)理論指導(dǎo)下，將教學(xué)信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象生動地作用于學(xué)生感覺器官而進(jìn)行的教學(xué)活動。在作文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生提供必要的寫作信息，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。筆者現(xiàn)就如何在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

● 運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

長期以來，學(xué)生怕作文，每每“談文色變”，一上作文課就感到頭疼，搜腸刮肚，絞盡腦汁，還感到無話可說。要么就胡編亂造，要么就三言兩語，總是寫不出像樣的文章來。導(dǎo)致這樣情況的原因很多，但其中的主要原因是教師的指導(dǎo)和講評僅僅停留在口頭、抽象的單一方式，造成學(xué)生對作文的厭煩。而多媒體輔助教學(xué)能以事物的形象性和直觀性，形式的新穎性，內(nèi)容的趣味性，表達(dá)的生動性，借助字體、顏色、圖片、音像等，全面調(diào)動學(xué)生的視聽，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。例如，在《春天來了》的指導(dǎo)課上，教師可以先打開多媒體，讓學(xué)生一邊欣賞美妙的音樂，一邊觀察美麗的春景圖：漫山的花草，婆娑的楊柳，碧綠的麥苗，學(xué)生會情不自禁地進(jìn)入“游覽”春景的情境中。然后讓學(xué)生討論看到了哪些美麗的景色，怎樣用手中的筆把春天的美“描繪”出來。通過眼看、耳聽、口說等多種感官的訓(xùn)練，不僅誘發(fā)了學(xué)生對春天“美”的贊頌之情，又激發(fā)了他們的寫作興趣。由此可見，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。

● 運(yùn)用多媒體，豐富學(xué)生的寫作素材

學(xué)生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，但學(xué)生還是不知從何下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)很少做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象往往是模糊的、零亂的，因此面對作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀察后再寫，這也是極不現(xiàn)實(shí)的。借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)是完全可行的。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《暑假中難忘的一件事》，以往只是由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶事情的梗概，停留在事情要素的介紹上，缺少具體的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以收集學(xué)生們暑期活動的視頻資料，將其剪輯、整理，制成電視專題片，讓學(xué)生觀看，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣寫出來的文章就有血有肉了。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《農(nóng)貿(mào)市場》作文時(shí)，可以事先到市場拍攝一些鏡頭，并把它做成課件在課堂上播放，讓學(xué)生觀察來來往往的人群，用慢鏡頭展示物品的種類、色彩、數(shù)量等，買賣雙方的言行舉止等。看了之后，學(xué)生就會覺得有內(nèi)容可寫了。再如，寫作《我的老師》時(shí)，可以先選取幾位學(xué)生熟悉的老師的照片，讓學(xué)生說說老師的外貌，然后選擇播放一兩位老師上課、改作業(yè)、教育學(xué)生的鏡頭?？傊?，運(yùn)用多媒體手段，不僅能夠再現(xiàn)畫面，還能夠展示學(xué)生平時(shí)觀察不到的事物、事件和某些細(xì)節(jié)，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

● 借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的選材和組材能力

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，這強(qiáng)調(diào)的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運(yùn)用，則更要費(fèi)一番斟酌。如果材料處理不當(dāng)，或用得不得其宜、不得其妙，也會大大降低一篇文章的檔次，這個(gè)問題也就是常說的組材問題。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫哪些該略寫，而且要領(lǐng)悟?yàn)槭裁催x這些材料，這些材料在表達(dá)思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關(guān)于作文材料的選擇和組織，平時(shí)教師強(qiáng)調(diào)不少，學(xué)生也深知其重要性，但是一到實(shí)際作文，又常常問題百出。其中，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生本身對語言文字的認(rèn)知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過程中就出現(xiàn)了問題。多媒體手段的引入，可以很好地解決這一問題，因?yàn)槎嗝襟w可以把文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，通過圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學(xué)生可以立即有所感悟，從而調(diào)整和修正自己認(rèn)識的誤差。

● 借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力

葉圣陶先生說：“語是口頭語言，文是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”由此可見，口頭語言與書面語言融為一體，它們都是有聲語言的表達(dá)形式。說與寫有密切的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見聞，說明事理，發(fā)表意見，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生書面作文能力的提高。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文課就是老師一張嘴，學(xué)生一支筆，學(xué)生很難有口頭作文的機(jī)會，而多媒體的引入，很好地解決了這一難題。教師可以用多媒體播放電視或電影的某個(gè)片段，然后由學(xué)生給畫面配音進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體提供的畫面進(jìn)行口頭作文的讀寫訓(xùn)練；也可以讓學(xué)生把看到的畫面、人物和事情，通過聯(lián)想，概括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話、觀察實(shí)物描說、觀察創(chuàng)造的情景描說、觀察社會生活描說，等等；也可以對多媒體提供的畫面寫解說詞，并進(jìn)行解說；還可以事先剪輯一些帶有社會焦點(diǎn)性質(zhì)的事件，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行評說或進(jìn)行辯論。總之，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓(xùn)練的目標(biāo)和具體的情況采用不同的方式。

● 借助多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

通過計(jì)算機(jī)提供一個(gè)場景、一幅畫、一張照片或一張漫畫，讓學(xué)生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學(xué)生通過調(diào)動個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透個(gè)人的相應(yīng)生活體態(tài)，從而化靜態(tài)為動態(tài)、化平面為立體、化片段為連續(xù)、化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整，形象鮮明生動的文章；也可用計(jì)算機(jī)剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學(xué)生在這些不連貫、不完整的片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，通過續(xù)寫或改寫，力求能把這些不完整的片段處理成一個(gè)相對完整的故事。這對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力有極大幫助，主要表現(xiàn)在：一是對于有意想象力差的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實(shí)體上，不至于浮想聯(lián)翩、漫無邊際；二是對于有意想象能力較好的學(xué)生，多媒體的聲像教學(xué)起到思維指向器的作用，讓學(xué)生憑借實(shí)體向更廣闊的空間想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維想象空間。

● 運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文評改

作文評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，從而不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文批改方式，是教師在學(xué)生交上的作文本上修改批語，這不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且對學(xué)生作文能力的提高作用也不大，加上從寫作到講課的周期太長（一般都在一周以上，有時(shí)甚至兩周），等到講評作文時(shí)，學(xué)生對自己寫了些什么都已無多大印象，講評的效果自然不好。寫作訓(xùn)練反饋的不及時(shí)性一直以來得不到很好的解決。

有鑒于此，我將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體上來，由空洞說教，變成直觀形象，由針對個(gè)人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：讓學(xué)生通過電腦提交作文，教師對照作文要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，瀏覽之后分出好、中、差作文數(shù)篇，然后在多媒體教室里，把學(xué)生的作文展示在電腦上，讓所有學(xué)生參與作文批改。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，由簡到繁。首先，重點(diǎn)在語言和潤色上，采用中文自動校對功能，用錯(cuò)的字詞會用波浪線標(biāo)出，學(xué)生作文中的語言錯(cuò)誤一目了然，教師可以此為例訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力。其次，重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)、立意、取材等方面，教師將重點(diǎn)講評的范文掃描顯示在大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自由交流作文，為作文的自改與互改提供了便利條件。

當(dāng)然，現(xiàn)代化的媒體手段只是教學(xué)手段之一，它還必須與其他教學(xué)手段特別是傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。只有把握了作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，找到了多媒體使用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)和形式，才能真正催化出合理化、科學(xué)化的作文課堂。