這是我在焦老師博客上看到的一張圖片。不瞞你說(shuō)，我們?cè)凇冬F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與技術(shù)》通識(shí)課上見到的場(chǎng)面，跟圖片上也差不多。

在這樣的課堂上，教師要怎樣才能“抓住”學(xué)生？說(shuō)實(shí)話，相當(dāng)不易！現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，加上個(gè)人意識(shí)很強(qiáng)，每個(gè)人的想法和需求也很不相同，要讓他愿意放下手里的電腦，聽你來(lái)長(zhǎng)篇大論，沒(méi)有三板斧是不行的。我們的課不是專業(yè)必修課，課后不考試，學(xué)生可以自由選課。好聽，學(xué)生就來(lái)；不好聽，學(xué)生就走。即使給你面子，或懼于老師點(diǎn)名或提問(wèn)不走，也是“身在曹營(yíng)心在漢”，人在心不在。如果你要求太多，考評(píng)太難，下學(xué)期選你課的人就會(huì)急劇減少。我們學(xué)校還有一個(gè)規(guī)定，通識(shí)課可以讓學(xué)生試聽一周，第二周才決定要不要選你的課。

為了既保證教學(xué)質(zhì)量，又留住學(xué)生，我和教學(xué)組其他老師可謂絞盡腦汁，做了許許多多的的嘗試。有一段由于我們堅(jiān)持讓學(xué)生以小組為單位開展協(xié)作與探究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成有一定要求的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，還要開展課外協(xié)作學(xué)習(xí)、舉行開題報(bào)告、預(yù)答辯和答辯，登錄平臺(tái)提交論文、研究報(bào)告和心得體會(huì)等，結(jié)果學(xué)生對(duì)我們的課程頗有煩言，認(rèn)為這門課“多事”，上課人數(shù)一度跌至只有40多人，課程面臨被淘汰的危險(xiǎn)。盡管我們采取了種種措施，包括加強(qiáng)教師的課后指導(dǎo)，為每個(gè)小組都配備指導(dǎo)教師，強(qiáng)化檢查督促等，學(xué)生完成的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告依然不盡理想，真正有深度的論文和報(bào)告并不多見。這與我們老師對(duì)這門課的投入和付出不太相稱。

我終于意識(shí)到，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并不適合我們這樣的課程，也不適合這樣的大課堂教學(xué)，于是上學(xué)期我果斷決定，放棄我們過(guò)去堅(jiān)持的讓學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的慣例，改用傳統(tǒng)的課堂講授加課堂作業(yè)的教學(xué)模式。為了既留人也留心，我建議老師們講課一定要突出“新”、“奇”和“實(shí)用”，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略上下工夫。

所謂“新”，就是內(nèi)容要新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取信息與知識(shí)的渠道大增，很多知識(shí)他們?cè)缫阎懒?，如果你還搬到課堂上來(lái)講，他們?cè)趺磿?huì)聽？你必須講他們不知道的、沒(méi)聽過(guò)的！最好是你自己的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些東西網(wǎng)絡(luò)上一般看不到。這對(duì)老師提出了很高的要求，如果你沒(méi)有自己的研究和心得，只會(huì)照本宣科，是不行的。

所謂“奇”，就是教學(xué)方式要隨時(shí)變化，出奇制勝。任何一種方法和策略都不能從頭到尾一用到底。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)講究創(chuàng)新。講課時(shí)必須采用多種方法，隨機(jī)應(yīng)變。時(shí)而講授、時(shí)而演示、時(shí)而提問(wèn)、時(shí)而活動(dòng)，時(shí)而緊張，時(shí)而松弛，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而活潑，總之教師要有十八般武藝，運(yùn)用之妙存乎一心。每次上課前我都要反復(fù)思考教學(xué)內(nèi)容、順序、策略等，預(yù)估學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果，每次都好像在創(chuàng)作一件新作品，真的是勞心勞力呀！

所謂“實(shí)用”，就是你講的內(nèi)容要貼合學(xué)生的實(shí)際，要滿足他們的需求。現(xiàn)在的學(xué)生都非?，F(xiàn)實(shí)，你講的東西如果對(duì)他們沒(méi)有用，他們也不會(huì)愛(ài)聽的。很多學(xué)生想學(xué)一點(diǎn)實(shí)用技術(shù)，但我們的課不能完全不講理論和觀念，怎么講就頗費(fèi)心思了。我一般是結(jié)合案例、故事來(lái)講，寓理論于案例和故事之中，通過(guò)對(duì)案例和故事的剖析來(lái)闡述理論和觀念。即使介紹實(shí)用技術(shù)也不容易，因?yàn)榧夹g(shù)需要實(shí)際操作，在這樣的大課室里，要做到這一點(diǎn)不僅缺少設(shè)備（不是每個(gè)人都有手提電腦），時(shí)間也不夠。我們以前也曾申請(qǐng)過(guò)計(jì)算機(jī)課室，效果也不理想。因?yàn)閷W(xué)生們上手的能力良莠不齊，如果在一間大計(jì)算機(jī)課室里，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢，也很難統(tǒng)一，我們也沒(méi)有那么多學(xué)時(shí)。有網(wǎng)友會(huì)說(shuō)，你可以小班教學(xué)、分組教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)呀，說(shuō)得容易做起來(lái)難。我們是通識(shí)課，不是必修課，也不是實(shí)驗(yàn)課，課時(shí)非常有限，經(jīng)費(fèi)也非常有限，學(xué)生也不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間在你的課上，他們還有很多專業(yè)課要學(xué)呢。所以把握好分寸，選擇合適的教學(xué)策略，非常重要。

經(jīng)過(guò)討論，我們給這門課定下的教學(xué)目標(biāo)是：擴(kuò)大學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。效果如何，從上學(xué)期課堂觀察來(lái)看，很少有學(xué)生中途退堂了；150多人報(bào)名，每次課出席人數(shù)都在140人之上，出席率高達(dá)90%以上。課程最后學(xué)生的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查也是歷年最好的，有近八成的學(xué)生表示樂(lè)意向其他同學(xué)推薦這門課（本學(xué)期160名人數(shù)限額早已報(bào)滿了）。對(duì)我主講的內(nèi)容，高達(dá)80～90%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和研究有很大或較大幫助；認(rèn)為沒(méi)有幫助的均不超過(guò)4%。當(dāng)然，這門課還有很多不足之處，有些方面效果還不理想，我們本學(xué)期將進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

（本文摘編自王竹立老師博客）

七嘴八舌熱議進(jìn)行時(shí)：

鐘永江 東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的組織是個(gè)難題，我們要思考為什么要“抓住”學(xué)生，同時(shí)也要反思在這樣的（圖片所指）學(xué)習(xí)環(huán)境中如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是新鮮事物，是手段的革新，它的應(yīng)用也勢(shì)必帶來(lái)理念的革新，因此我們首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路。王竹立教師在“新”、“奇”和“實(shí)用”上下了一番功夫，其實(shí)教育的目的不是為了新，也不是為了奇，這些只是從形式上進(jìn)行了改進(jìn)。我們真正要思考的是到底教什么、怎么教，這一切都應(yīng)從本質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行深層次思考。

教什么這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)必要討論，就某一課程教什么還不知道嗎？其實(shí)不然，大部分教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，而我們更應(yīng)注重加強(qiáng)的是學(xué)科基本思想、基本思維、基本態(tài)度和基本經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

怎么教？在這樣的環(huán)境下，教師除了要給學(xué)生準(zhǔn)備大量的資源來(lái)支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)外，在策略上還要從方法線和任務(wù)線兩個(gè)線索來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織，讓學(xué)生時(shí)刻知道自己要做什么、怎么做。

劉向永 江南大學(xué)教育技術(shù)系

同樣作為一名大學(xué)教師，我所在的大學(xué)也同樣面臨著王老師博客中所描述的現(xiàn)象。出于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和多學(xué)東西的初衷，有的教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，往往卻并不被學(xué)生領(lǐng)情。站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們希望的是能夠付出更少，但是卻收獲更多。所以，他們期待的是在90分鐘的課堂教學(xué)中能夠接受更新奇的教學(xué)方式、更加實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。作為一名教師，我們不能夠僅僅去批判學(xué)生的懶惰心理，因?yàn)槊總€(gè)人都是趨利避害的，學(xué)生想付出最少卻收獲最多的心理是可以理解的。大學(xué)的制度造就如今的局面，單靠一個(gè)教師難以突破制度的壁壘。那么，我們就只能先從我們能夠做的地方開始努力，那么就是從課堂教學(xué)的90分鐘中去給予學(xué)生更多的東西。王老師所做的“新”、“奇”和“實(shí)用”的努力是一種折中的努力，雖然沒(méi)有一步達(dá)到既想的目標(biāo)，但是卻也取得了不錯(cuò)的效果。變革從來(lái)都不應(yīng)該是徹底顛覆傳統(tǒng)的東西，而應(yīng)該是溫水煮青蛙式的漸進(jìn)式的變革。所以，當(dāng)面對(duì)學(xué)生人手一臺(tái)電腦教師該如何上課這一問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地一句“改變教師的教學(xué)方式”只是一句空洞的口號(hào)，需要向王竹立老師學(xué)習(xí)，改變不是口號(hào)，改變不是空想，改變是行動(dòng)，而且應(yīng)該是一種調(diào)適的行動(dòng)。

張 海 楊慶安 東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院 吉林省東豐縣小四平中心校

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)化學(xué)教授Guy Plourde深深被學(xué)生受到的數(shù)字干擾所困擾：他們隨身攜帶無(wú)線上網(wǎng)的筆記本電腦，在課堂上不停地參與著即時(shí)通訊、電子郵件、玩游戲以及社會(huì)網(wǎng)站等在線活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們短暫地從電腦屏幕移開眼睛的時(shí)候，就總想讓他重復(fù)方才講過(guò)的教學(xué)內(nèi)容——因?yàn)樗麄兂两跀?shù)字世界，根本沒(méi)有認(rèn)真聽課！

在當(dāng)前的數(shù)字時(shí)代，無(wú)線技術(shù)將把未來(lái)學(xué)校變成一個(gè)大計(jì)算機(jī)室，教師該怎么辦？

不注意聽課，上QQ或者人人網(wǎng)，讓老師重復(fù)剛講過(guò)的東西，原來(lái)不光我在這些事上郁悶，這是一個(gè)世界范圍內(nèi)的集體郁悶行為！這一現(xiàn)象被稱為“數(shù)字走神（Digital Distraction）”，在上世紀(jì)就已被國(guó)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)。Guy Plourde提出了3種解決方案：設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)設(shè)計(jì)、離開在線教室展開教學(xué)計(jì)劃以及和學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同。學(xué)習(xí)聯(lián)通主義的代表學(xué)者George Siemens則總結(jié)道，在教學(xué)法上，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、參與式學(xué)習(xí)可能是解決數(shù)字干擾的最佳方法，簡(jiǎn)單粗暴的實(shí)現(xiàn)無(wú)網(wǎng)教室，教師眼前倒是清凈，但在數(shù)字時(shí)代純屬開倒車行為。

如果換個(gè)視角，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一件有趣的事情：在教師眼中，學(xué)生都不愛(ài)學(xué)習(xí)。在年長(zhǎng)者看，年輕一代都是墮落的。但或許真相是：學(xué)生走神的原因，是因?yàn)橛X(jué)得你的課不夠好、內(nèi)容不夠深入、有趣和實(shí)用！