關于本科生學業(yè)導師制度的一些思考

張龍

【摘要】本文主要闡明了黑龍江大學實施本科生學業(yè)導師制度的背景和意義，分析了制度的實施現(xiàn)狀和問題，給出了相應的解決對策，以期能夠進一步加快我校本科生學業(yè)導師制度的建立與完善的步伐，以便更好地發(fā)揮本科生學業(yè)導師制度的重要作用，進而培養(yǎng)出符合當代社會發(fā)展要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】黑龍江大學；學業(yè)導師制度；問題與對策

一、黑龍江大學建立本科生學業(yè)導師制度的背景和意義

2002年，黑龍江大學被國家教育部確定為全國9所創(chuàng)業(yè)教育試點高校之一，學校制定了旨在培養(yǎng)能夠適應并推動未來經(jīng)濟社會進步的，知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的《黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育方案》，作為創(chuàng)業(yè)教育方案實施的一個重要的制度保障——學業(yè)導師制度，便在2003年應運而生，并在我校近十年的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著非常重要的作用。

2011年7月，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了關于“十二五”期間實施《高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程（以下簡稱“本科教學工程”）》意見的相關文件，目的是進一步深化本科教學改革，切實提高本科教育質(zhì)量，這是我國在高等教育領域?qū)嵤┑挠忠豁椫卮笈e措。在這樣的背景下，作為能夠有效提高我?！氨究平虒W工程”質(zhì)量主要手段的學業(yè)導師制度再一次承擔起新的更為重要的角色。

二、黑龍江大學本科生學業(yè)導師制度的實施現(xiàn)狀、問題與對策

（1）實施現(xiàn)狀

我校于2003年建立并實施學業(yè)導師制度，2004年出臺了《黑龍江大學學業(yè)導師制工作實施細則（試行）》，其中就學業(yè)導師的選聘與配備、工作職責、評價與考核辦法等方面給出了指導性的意見；2005年，我校開通了黑龍江大學學業(yè)導師網(wǎng)絡工作平臺，該網(wǎng)絡利用校園網(wǎng)絡資源建立虛擬班級，設置固定導師和流動導師，定期在網(wǎng)上回答學生們在學習、生活等方面遇到的問題；2007年，在總結(jié)以往各教學單位學業(yè)導師工作的基礎上，學校對學業(yè)導師制工作做出了一些調(diào)整，進一步形成了《黑龍江大學學業(yè)導師制工作實施細則（修訂）》；2008年，學校對學業(yè)導師網(wǎng)絡平臺進行了功能升級，這一版本的學業(yè)導師網(wǎng)絡平臺體現(xiàn)了更加科學化和人性化的特點。這些舉措在近十年的時間內(nèi)對我校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作與本科教學工程建設都起到了重要的促進作用。

（2）暴露的問題

近幾年來，隨著學業(yè)導師工作的不斷推進，也有一些問題逐步地暴露出來。

1、學業(yè)導師的崗前培訓機制缺失；

2、學業(yè)導師的分類、分級指導職責不明確；

3、學業(yè)導師的考核與獎懲制度不完善；

4、學業(yè)導師、輔導員、任課教師之間的協(xié)作指導能力偏低；

5、學業(yè)導師和學生的參與積極性不高、指導效果不明顯；

6、網(wǎng)絡工作平臺的使用率不高，師生溝通渠道不順暢。

（三）對策分析

（1）加強學業(yè)導師的崗前培訓工作

每年定期的對擬選聘的學業(yè)導師進行上崗前的專題培訓，如對指導一、二年級的學業(yè)導師進行溝通交流能力、心理疏導能力等方面的培訓，而對指三、四年級的學業(yè)導師進行科研指導能力、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導能力等方面的培訓，目的就是各司其職，各有則重地指導學生。

（2）明確學業(yè)導師的分類、分級指導職責

學業(yè)導師工作本無定法，在具體指導的工作中，要把握分類別、分專業(yè)、分年級的指導原則，即不同類型的學生、不同專業(yè)的學生、不同年級的學生，要分別對待，如可設立學習導師、科研導師、創(chuàng)新導師、創(chuàng)業(yè)導師、競賽導師等，針對上述學生進行個性化指導。

以分年級指導為例，對于一年級學生，主要是對學生進行引導性指導，如介紹本專業(yè)基本情況，使班級同學盡早的樹立專業(yè)思想；結(jié)合以往經(jīng)驗，著重介紹高中與大學學習生活的不同之處，介紹大學專業(yè)課程的特點和相應的學習方法等，使新同學盡快的適應大學生活；對于二年級學生，主要根據(jù)學生一年來的具體學習和適應情況，對學生進行調(diào)整和改進性指導，其中包括學業(yè)目標的調(diào)整、專業(yè)方向的確定、專業(yè)后續(xù)課程的選擇等，著重做好不同學生的個性化指導，使班級同學能夠更好的繼續(xù)后面的學業(yè)；對于三、四年級學生，主要根據(jù)學生兩年來的具體學習情況、興趣情況及職業(yè)規(guī)劃等情況，對學生進行考研與就業(yè)指導，著重做好不同學生的個性化指導，使班級同學能夠更加理性、客觀地面對自己的人生未來。

（3）完善學業(yè)導師的考核與獎懲制度

一方面、對學業(yè)導師采用必備與選備，學院評價與學生評價相結(jié)合的考核方式，即在完成必備的基本工作職責的基礎上，設置多種選備的考核指標和權重，同時加大學生評價的權重比例，綜合性的對學業(yè)導師的工作進行考核；另一方面、明確學業(yè)導師工作的獎懲制度，對于工作業(yè)績突出的導師給予較大力度的獎勵，相反，對于不負責任、敷衍了事的導師進行相應的處罰。

（4）增強學業(yè)導師、輔導員、任課教師之間的協(xié)作指導能力

學業(yè)導師應加強與所指導學生的輔導員老師、任課教師之間溝通，多方面、多視角、多層次地掌握學生的學習、生活、情感等情況，從而共同協(xié)作幫助和指導學生，只有這樣，才能充分地發(fā)揮各崗位教師的工作優(yōu)勢，全方位地培養(yǎng)人才。

（5）提高學業(yè)導師和學生的參與積極性

各種學業(yè)導師的學生指導人數(shù)每年應控制在5人以內(nèi)，從多年的指導經(jīng)驗來看，過多地指導學生，會導致學業(yè)導師任務繁重，在工作中流于形式、顧此失彼、應接不暇，直接影響到指導效果，相應地，被指導的學生也會覺得沒有受到導師建設性的、有價值的指導意見和建議，進而逐漸地喪失了參與的積極性。

（6）在師生之間建立起多種有效的溝通方式

由于很多低年級的本科生自己并沒有計算機，導致網(wǎng)絡工作平臺的使用效率較低，因此，綜合的運用面談、電話、Email、網(wǎng)絡工作平臺多種交流方式，取長補短，便顯得十分的重要了。如，對于低年級的學生，學業(yè)導師的主要工作在于充分了解學生情況，對其進行基礎課程指導和入學心理指導等，故采用面談為主，電話溝通為輔的方式比較適合；反之，對于高年級的學生來說，由于他們的學習習慣、學習方式已經(jīng)基本形成，學業(yè)導師的主要工作轉(zhuǎn)向職業(yè)規(guī)劃、或發(fā)展方向指導等，與學生的見面機會減少，因此采用電話、Email、網(wǎng)絡工作平臺相結(jié)合的溝通方式比較恰當。