淺談中學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

韓李梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，當前諸多學校就自身教育形式做出了進一步的整改，尤其是在教師的教學工作方面，更為注重對學生學習方式的研究深化。初中數(shù)學作為一門多知識節(jié)點交匯的學科，如何在當前就其課堂教學氛圍予以良性營造，通過良好的學習環(huán)境氛圍促進學生的學習成效，存在著必然的意義。本案自初中數(shù)學教學實際著手，系統(tǒng)分析了現(xiàn)下初中數(shù)學教學應如何打造優(yōu)異的課堂情境，促進教學工作的良性開展。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學；課堂教學；教學環(huán)境；營造創(chuàng)設(shè)

一、初中數(shù)學教學氛圍營造的內(nèi)涵意義研究

課堂氣氛環(huán)境在當前大致可分為：積極環(huán)境與消極環(huán)境和對抗環(huán)境三類。積極的課堂環(huán)境是活躍、安靜及深沉和熱烈的，能夠促使課堂教學整體，趨于嚴謹與寬松態(tài)勢的有機統(tǒng)一。而消極課堂則呈現(xiàn)著心不在焉、緊張、拘謹、反應遲緩等基本的特征。對抗課堂氛圍則是指氣氛失控，學生方面過度興奮，各行其事，搗亂、插嘴隋況大有存在。顯而易見，三類環(huán)境氛圍中，僅有積極課堂氛圍能夠有效促進學生個體的學習發(fā)展，教師層面必須把握做好積極課堂環(huán)境氛圍的營造，方能促使學生處于一個開放的態(tài)勢下，充分表達自己的觀點意見，在交流探索的過程內(nèi)學會同人合作交流，在相互學習中，促進生命個體的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問題情境，營造自主學習的氛圍

教師教學工作開展中，應清晰的認識到，教學環(huán)境氛圍的營造十分重要，但是同時也應專注實際教學工作的成效把握，在課堂中多從知識內(nèi)容的設(shè)置方面，促使學生的學習進步。諸如在課堂中以問題形式輔助問題情境，引導學生在實踐中進行探索思考，交流，不斷擴充學生的知識技能，促使學生思維拓展，產(chǎn)生學習的興趣。眾所周知興趣是學生人之需求的情緒體現(xiàn)，對于學生學習的成效存在著重要的推動作用，教師通過深入學生，了解學生的興趣節(jié)點，設(shè)置相應的問題，于當前教師的教學而言極具深刻意義。諸如筆者在中學數(shù)學方程式范疇的教學中即有意識的采取了問題情景的方式，來激發(fā)學生的求知欲，在授課中筆者摒棄了以前按本授課的方式，借助了日歷這一工具，對日歷中存在的方程式進行了深度的問題剖析，具體如下所示：

在課堂伊始，教師手持日歷進入講臺，學生一頭霧水不知為何，教師即能向?qū)W生釋疑，同學們今天我們要學的內(nèi)容便在這本日歷之中，學生的好奇心便會一下調(diào)動起來。

教師繼而便能采取提問的形式搭建情景框架：同學們，今天是2012年的12月10日，星期一，再經(jīng)過幾天便到了元旦，那么你們誰能知道元旦當天為星期幾么？

學生回答：（部分回答）不知道，要查過日歷才知道，（在此過程內(nèi)，肯定也會有學生利用筆算或口算按天依次后推求得結(jié)果）。

教師：那么同學們想不想不借助日歷，快速的便計算出具體答案呢？

學生：想

教師：那么我們接下來便一起來進行想辦法來解決這一問題…，

通過以上貼近學生生活化的日歷作為線索，通過問題“不依據(jù)日歷快速計算元旦為星期幾”，使學生產(chǎn)生現(xiàn)實的思維挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的參與興趣和探究意識。通過課堂活動總結(jié)，由教師為學生總結(jié)日歷中，所蘊含著的方程公式及生活中所蘊含著的方程內(nèi)容，能夠使學生在一個相對輕松愉悅的環(huán)境中，通過探究牢固掌握課本方面的知識內(nèi)容。

三、專注師生互動的課堂平等氛圍營造

在當前初中數(shù)學課堂授課中，教師應當良性改變傳統(tǒng)意義上的教學模式，專注構(gòu)設(shè)出便于師生共同交往發(fā)展的互動教學關(guān)系，搭建一個平等民主的課堂空間，由教師擔任學生學習的合作者及參與者和引導者，達到平等概念的課堂對話。筆者在教學過程中，即就此進行了良性設(shè)計研究，以下為筆者在數(shù)學抽樣方法應用板塊的授課中，為調(diào)動與學生之間的互動氛圍為所設(shè)置的一例題：

例題：某農(nóng)場種植水稻14公頃，水稻產(chǎn)量同農(nóng)田土質(zhì)及供水施肥、氣溫陽光及種子與管理等因素密切相關(guān)，為了在收割期間達到產(chǎn)量的精準化估計?，F(xiàn)選取了優(yōu)、良、差三個具有代表性的種植區(qū)域，先行收割。所得公頃產(chǎn)量分別是6015kg、5625kg與5122kg。一農(nóng)場現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)田5公頃、良性田6公頃、較差田2公頃，現(xiàn)請同學們粗略計算農(nóng)場總體水稻產(chǎn)量共多少千克？筆者在通過觀察學生的答題算法后，在題板中列舉了學生多采用的兩種算法：

學生運用算法1：6015×5+5625×6+5122×2=74069（千克）

學生運用算法2：5625×14=78750（千克）

教師：請同學們思考一下，以上兩種算法哪一種會更接近于水稻的總體實際產(chǎn)量。

學生依據(jù)自身經(jīng)驗會回答：算法1較為貼近。

教師：對，算法1較為貼近，因為抽取的樣本容量越大，那么便越是接近于實際的情況，第一類算法中所抽取樣本為三類，而第二種所抽取的僅為一類情況，所以第一類算法容量較大，因此也更為接近于實際的水稻產(chǎn)量。

這時學生提出質(zhì)疑向筆者提問：老師此題存在著問題錯誤，若是按照第一種算法所給條件求解，則缺少了1公頃田。（此缺少的一公頃田為教師特意設(shè)置，旨在培養(yǎng)學生對于數(shù)學審題的觀察分析能力）

（教師佯裝關(guān)注題板，臺下學生議論紛紛）

教師：我也未發(fā)現(xiàn)這個問題，那么請同學們仔細想一想為何會少了這一公頃田呢？

學生方面便會展開討論，為了得出答案即會認真的通讀例題條件，就已知條件進行分析得出不同的答案：

有的學生回答是認為例題出錯了。

有的學生回答是總共有14公頃的田，但是實際所種水稻田為13公頃。

有的學生說：其中一公頃水稻田絕收了。

教師：同學們所講都很有道理，這些答案均存在可能，我都沒有發(fā)現(xiàn)這個錯誤，沒有想到同學們這么細心對這所缺的一公頃稻田，做出了如此多合理的解釋。

在此短暫的互動環(huán)境內(nèi)，教師與學生通過彼此之間思考結(jié)果的分享及知識見解的交流，學生主體便能夠更為豐富的了解到例題內(nèi)涵，達到互助成長的效果。且通過教師的鼓勵夸獎，也能夠更大的激發(fā)學生的學習熱情，投入到數(shù)學知識的學習之中。

結(jié)束語：

通過以上分析可以看出：數(shù)學教學的任務目的，主要依托于教學活動來予以良性實現(xiàn)，但是隨著新課程教育形式的變化，當前課堂活動效果的優(yōu)異層次，已不再單單取決于教師方面如何教學，學生方面如何學習，同時還與教學的整體氛圍即教學軟環(huán)境密切相關(guān)，教師應當良性把握好對教學環(huán)境的營造，方能更深層次推進初中數(shù)學教學的整體成效。