趙秋燕

【摘 要】課標(biāo)啟發(fā)我們要正確理解和使用新教材，樹立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?，F(xiàn)代城市兒童普遍在學(xué)前已經(jīng)掌握了大量的拼音知識，如何努力在教學(xué)上打破以往教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上枯燥、單調(diào)的拼音課，成為教學(xué)實踐過程中面臨的問題。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)情定教；拼音教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

拼音教學(xué)是一年級初入學(xué)的重頭戲，對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)起到了奠基作用，因此學(xué)好拼音至關(guān)重要。老師們往往要下大功夫逐個教會每個字母怎么念、怎么記、怎么拼，然而學(xué)生并不是一張白紙，經(jīng)過學(xué)前調(diào)查，以我班為例，全班47個學(xué)生中有32個曾經(jīng)上過學(xué)前班，他們的拼音基礎(chǔ)相對較好，其余孩子上過幼兒園，也在一定基礎(chǔ)上接觸過拼音。學(xué)前測查顯示，班里有80%的學(xué)生會認讀聲母、58%的學(xué)生會認讀韻母、22%的學(xué)生會認讀整體認讀音節(jié)，全都不會讀的比例很小，只占到2%——4%。這些數(shù)據(jù)告訴我們，現(xiàn)代城市兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識。因此，在課堂上，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段去教授一個學(xué)生們已經(jīng)認識的字母時，班里嘈雜聲想成一片也就不足為奇了。如果我們教師不改變教學(xué)方法，總是告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記。久而久之，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時的興趣萌芽，使他們覺得學(xué)習(xí)是索然無味的事。

在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。課改讓我們體會到，要想達到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點，使教材、教師、學(xué)生成為一個有機的自主、探究的整體。

學(xué)生的狀況如此，而人教版教材上關(guān)于漢語拼音的安排又是怎樣的呢？在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。這個建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們努力在教學(xué)上打破以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學(xué)策略是：

一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個新的事物提在孩子們面前時，求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但，當(dāng)一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它嗎？我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。在教學(xué)過程中，我們十分重視培養(yǎng)學(xué)生主動去獲取知識的能力。如在教學(xué)書寫拼音時，一般請學(xué)生先觀察寫法，再由學(xué)生示范寫，組織學(xué)生對其進行評價，教師只針對難點作重點示范。這樣做不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。

二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我以《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)拼音的部件的字形時，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說，“i”像高爾夫球桿；有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；說：“k”像柯達彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。

三、快樂中學(xué)習(xí)，活動中表演，歡笑中教育。

在學(xué)習(xí)聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規(guī)則中，我設(shè)計讓學(xué)生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學(xué)習(xí)nl和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調(diào)皮，氣壞爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學(xué)生應(yīng)該做個知錯就改的孩子。

讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等，這些活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。

四、充分利用情境圖豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受。

色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語言，并把它有機的與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中，由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群。如我在教學(xué)g k h 時，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個詞和短語：“gēzi” 、“gū”、“gēge hé我、”“yǐzi” 、“hē”、“kē”、“hú” 。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線，并說明為什么這樣連？這個問題的確有一定的難度，學(xué)生不知道怎樣做。這時，老師做了個示范，把“gē zi”——“ gū”連在一起，說：鴿子咕咕叫。霎時，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個孩子走上臺，把“gē ge hé我 ”——“ yǐzi ” ——“hē”連在一起，說：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。這種學(xué)習(xí)活動給孩子們帶來的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動。

由此，我感受到情境圖在這個訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用，它把形象生動的信息畫面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中，形成初象，使他們在學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實際生活的內(nèi)心充滿感受，從而激發(fā)出孩子們對自然世界、人類諸方面的關(guān)心。

通過教學(xué)實踐活動，我體會到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學(xué)的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材這個載體中，教師、教材、學(xué)生是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

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