馮璐怡　童程遙

【摘 要】高校勤工助學工作是學生資助的主要內(nèi)容之一，也是高校管理的重難點工作。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，家庭經(jīng)濟困難學生的比例也逐年增加，成為學校特別關(guān)注的群體。因此，不斷完善勤工助學崗位機制越來越成為高校不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高校；勤工助學；制度；對策

引言

隨著高等教育的發(fā)展和改革，我國高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，以前國家“免費培養(yǎng)，統(tǒng)一分配”的教育模式已被打破，許多高校紛紛擴大辦學規(guī)模，為高校帶來活力的同時，隨著學費和生活費用的增加，加大了家庭經(jīng)濟困難生的物質(zhì)及精神壓力。為了保證經(jīng)濟困難生享有同等教育的權(quán)力，保證經(jīng)濟困難生順利入學并完成學業(yè)，我國逐步建立以國家助學貸款為主體，“獎、貸、勤、助、補、免”有機結(jié)合的多元化幫扶體系。本文主要圍繞作為資助體系重要組成部分的勤工助學進行討論和研究。

文章通過問卷調(diào)查及個別訪談了解學生對于崗位制度的認識及看法，發(fā)現(xiàn)下沙各高校勤工助學工作中存在的問題，找出導致相關(guān)問題的原因；并通過查閱相關(guān)材料，走訪了解省內(nèi)外有相關(guān)完善體制的高校，學習借鑒良好的勤工助學工作體制；最后結(jié)合我校實際情況，提出有效方案，完善我校勤工助學的資助和育人作用。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

勤工助學活動是指學生利用課余時間參加的，以獲得報酬、培養(yǎng)自主及創(chuàng)新能力為主要目的的各種服務(wù)或勞動。包括通過運用科學知識、技術(shù)和技能等為用工單位或個人提供服務(wù)而獲得報酬的智力服務(wù)活動和通過體力勞動為用工單位或個人提供服務(wù)而獲得報酬的勞務(wù)活動。其除了為大學生提供鍛煉的機會和平臺外，更重要的是有其重要的教育功效。雖然，勤工助學活動受到社會和高校的普遍關(guān)注，但其目前存在的問題是不容忽視的。

經(jīng)過調(diào)查研究，筆者對下沙高校勤工助學現(xiàn)狀得出以下結(jié)論：

1.高校勤工助學崗位供不應(yīng)求。

據(jù)了解，目前浙江省目前在校大學生90余萬人，下沙有大學生18萬，其中家庭經(jīng)濟困難學生占了15%，而我校在校生為15051人，家庭困難生為3057人，所占的比例是20.31%，但是學校各機關(guān)部門所能提供的勤工崗位確實十分有限的，就我校而言，勤工崗位報名人數(shù)約3000人次，所能提供的較為固定的勤工崗位約為650個，校外崗300個，可見，目前我校勤工助學活動面臨著崗位較為緊缺的現(xiàn)象，而類似于我校的這種“僧多粥少”的現(xiàn)象是目前高校勤工助學活動中最為普遍的。

2.勤工助學崗位單一，層次較低，其教育功效沒有得到充分發(fā)揮。

目前高校勤工助學的崗位較為單一，主要為家教、校內(nèi)崗位、校外兼職。就我校而言，每年校內(nèi)崗約650個，校外崗約300個，家教約300個。從報酬情況來看，家教是比較受大學生熱衷的崗位，但是家教工作普遍上受到專業(yè)、性別、交通等因素的限制，同時，也面臨著崗位供不應(yīng)求的問題。由于校內(nèi)勤工崗位存在較大的機動性，所以也成為了很受學生歡迎的崗位。而校外兼職多為發(fā)傳單、送報紙和打包員等工作形式。可見，目前的勤工助學崗位大多停留在層次較低的勞務(wù)性崗位上，基本占了所有崗位總數(shù)的70%-80%，這些工作雖然從一定程度上增強了學生的勞務(wù)精神和能力，增加了學生的經(jīng)濟收入，但是與學生本身的智力發(fā)展、專業(yè)技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)并沒有很緊密的聯(lián)系，勤工助學崗位的教育功效并沒有得到充分地發(fā)揮。

3.高校師生對勤工助學活動的思想認識存在偏頗。

高校勤工助學機制的社會功效雖然普遍上得到社會大眾的肯定和認可，但是高校師生對于勤工助學活動的思想認識存在的偏頗也是不容忽視的。學生方面主要表現(xiàn)為：第一，大多數(shù)參與勤工活動的大學生抱有很強的功利性心理，同時，目前高校勤工助學崗位多是屬于勞務(wù)型和服務(wù)型，很多時候并沒有很高的專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的要求，所以很多大學生往往熱衷于選擇這類工作，而這種現(xiàn)象從一定程度上限制了大學生在勤工助學崗位上的專業(yè)技能的鍛煉；第二，存在部分學生忽視了勤工助學活動的功用，沒有樹立良好的勤工助學的觀念和意識，在參與勤工活動過程中責任心不強、勞動奉獻的意識薄弱，甚至工作半途而廢，完全沒有意識到勤工助學對于自身發(fā)展的促進作用；第三，也存在部分學生對于現(xiàn)實生活過于理想化，認為勤工助學活動既浪費時間又影響學習，然而，事實卻是他們會把大把時間用在游戲、戀愛等方面。教師層面來說，學校各用工部門對勤工助學的學生缺乏規(guī)范性的管理，在工作中只讓學生做清潔整理等沒有技術(shù)含量的工作，并沒有利用學生的特長，也沒有對學生做各方面的指導，這在一定程度上，挫傷了學生的工作積極性，也制約了高校勤工助學機制的發(fā)展。

二、對策

1.廣開渠道，校企合作

增加“科研型”、“學習型”、“技能型”勤工崗位，創(chuàng)造“在工作中學習”的新模式應(yīng)為必然趨勢。鼓勵學生提供專業(yè)知識完成相關(guān)工作，實現(xiàn)勤工助學崗位勞務(wù)型與智力型相結(jié)合，引導學生發(fā)揮主觀能動性，增強學生實踐能力，提高學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，發(fā)揮勤工助學教育功能。

開發(fā)新渠道，拓寬學生勤工助學途徑，開展與企業(yè)的合作，讓學生在企業(yè)中邊工作邊學習，一方面減輕經(jīng)濟負擔，另一方面增加社會實踐能力，提前感受社會，為將來真正步入社會累積經(jīng)驗。

企業(yè)以設(shè)備、技術(shù)、資金等多種形式向?qū)W校注入股份，在校內(nèi)建立營業(yè)網(wǎng)點，作為學生創(chuàng)業(yè)的基地，由學生負責經(jīng)營管理，由企業(yè)指定專人負責對公司經(jīng)營進行指導，并在招聘、培訓的基礎(chǔ)上吸收一定量的困難學生參加勤工助學，既鍛煉了困難學生的市場競爭意識，又拓寬了困難學生的知識面，同時在企業(yè)中從事經(jīng)營活動的困難學生比其他應(yīng)聘者更容易被企業(yè)優(yōu)先錄用。

2.創(chuàng)新的外部條件——創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展和支持

據(jù)調(diào)查，下沙的十二所大學中，大部分都是有各自的大學生創(chuàng)業(yè)園的，但發(fā)展狀況一般不盡人意。唯一比較理想的是位于下沙學林街浙江理工大學生活二區(qū)對面南側(cè)段的大學生創(chuàng)意集市，創(chuàng)意集市堅持免費為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導及實踐攤位，旨在培育和挖掘當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)意集市為近400名大學生免費提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐攤位，充分地激發(fā)了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，其中部分攤主剛畢業(yè)就成立了自己的公司，如集市09年攤主朱曉玲手繪T恤的項目，被創(chuàng)意集市挖掘推廣后，被CCTV及各大媒體爭相報道，不僅成立了自己的公司，還解決了一批人就業(yè)。

以高校創(chuàng)業(yè)園為平臺的勤工儉學模式實現(xiàn)了“勤工助學”與育人目標的統(tǒng)一。高校創(chuàng)業(yè)園實踐的基礎(chǔ)上重構(gòu)并建立了“一條主線三大板塊”的創(chuàng)業(yè)教育體系，即以職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實踐性教學為主線，以培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三大模塊組成的各專業(yè)職業(yè)能力目標體系，將大學生創(chuàng)業(yè)園作為對學生進行實踐教學的平臺。有效實現(xiàn)了勤工助學崗位從勞務(wù)型向知識型、創(chuàng)業(yè)型的轉(zhuǎn)變，開拓了勤工助學的育人功能，實現(xiàn)了“助困與育人相結(jié)合，促進學生全面成長”的工作目標。使家庭經(jīng)濟困難學生在為社會（校園）服務(wù)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高綜合素質(zhì)，增強競爭力。從而使“勤工助學”的功能有效發(fā)揮，實現(xiàn)了與育人目標的統(tǒng)一。

3.以工促學，“授魚幫困”、“授漁助學”相結(jié)合——加強困難學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)

“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，知識型勤工助學崗位不僅給學生發(fā)放勞動報酬，緩解經(jīng)濟壓力，更重要的是發(fā)揮勤工助學的“助學功能”，提高家庭經(jīng)濟困難學生各方面的能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)杭州電子科技大學開展了“陽光體育”裁判員體育技能型的勤工助學模式。家庭經(jīng)濟困難生經(jīng)過自愿報名，由學校培訓、考核，并根據(jù)有關(guān)比例授予相應(yīng)的裁判員等級證書，使他們通過在校內(nèi)外體育活動中擔任裁判員，獲得勞動報酬。這么一來不僅可以提高學生綜合素質(zhì)，也可以減輕家庭經(jīng)濟困難學生負擔。隨著人們的健康意識不斷提高，各種健身場館、俱樂部、培訓班、形式多樣的健身體育比賽成為一些企業(yè)、機關(guān)單位的員工福利，企事業(yè)單位對體育技能服務(wù)的需求日益增多，學生裁判員的市場也越來越大。據(jù)統(tǒng)計，在2010年5月至2011年7月間的杭州電子科技大學通過體育技能型勤工助學使有近600名困難生通過體育裁判等工作獲得56000余元報酬。

家庭經(jīng)濟困難學生參加勤工助學的基本目標是體面地獲得生活資助，這是他們的根本需要，只有解決了基本生活問題才有可能提高需求層次。其次，“求魚”是“求漁”的誘因，相對較高的報酬、與專業(yè)對口的勤工助學崗位會激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學生更好地履行職責，以獲得更好的勞動回報，因此，他們會轉(zhuǎn)而提高自己的專業(yè)勞動技能、職業(yè)素質(zhì)。另外，工作效益與工資相掛鉤，“救濟型勤工崗位”被轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展型勤工崗位”， 激發(fā)學生勞動意識，克服自卑心理，調(diào)動學生積極性，從自己的創(chuàng)造中獲得滿足感，進而提高學生競爭意識和自立意識。

三、總結(jié)

實現(xiàn)“不讓一名大學生因貧輟學”這一目標還遠遠不夠，學校要做的更是教給困難生繼續(xù)求學、生存的能力。立足我校，作為下沙唯一一所師范學校，我們首先對于家教方面是具有極大的優(yōu)勢的。因此學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)水平和教學經(jīng)驗對參加家教的家庭經(jīng)濟困難生進行定期參加考核評定，并給與相關(guān)證書。此外，學校要搭建更為完善的家教信息平臺，為家長提供有能力的家庭經(jīng)濟困難生，打造“金牌家教”的品牌，使更多的家庭經(jīng)濟困難生可以發(fā)揮師范專業(yè)的特長。其次，學校應(yīng)學習大學生創(chuàng)意集市的管理模式，加大鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的力度，鍛煉學生的實踐創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)園設(shè)置，給學生以最大的支持。最后，學校特別要鼓勵家庭經(jīng)濟困難生參加與專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)技能提升競賽活動、進行與專業(yè)相關(guān)的實踐調(diào)查、科學實驗、學術(shù)研究，積極參與教師的課題研究等，從而充分發(fā)揮專業(yè)特長，從專業(yè)學習的角度獲取一定的勞動報酬和科研成果獎勵，真正做到學以致用、用以促學，學用相長，以學為本來推動自身各方面素質(zhì)增長?？偠灾?，推動勤工助學機制的良性發(fā)展，需要變“勞務(wù)型”資助變?yōu)椤翱蒲行汀辟Y助，唯此，家庭經(jīng)濟困難生才能真正“脫困”。

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