改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式 提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2013-05-14 16:51韓忠
卷宗 2013年3期
韓忠
摘要：本文指出了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，阻礙學(xué)生的動(dòng)手能力的發(fā)揮；闡明了加強(qiáng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的重要性；論述了創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及對(duì)更新觀念與改革舊教學(xué)方式的必要性。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；模式；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)均設(shè)有一定比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但缺少全面研究和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)人才目標(biāo)不一致，學(xué)生動(dòng)手能力差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以不斷完善會(huì)計(jì)教學(xué)方案，使得實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)改革，教學(xué)改革又提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而有利于?huì)計(jì)教學(xué)的良性發(fā)展。從學(xué)生角度看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從理論到實(shí)驗(yàn)再到理論的學(xué)習(xí)循環(huán)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，在就業(yè)前強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，提高人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。從用人單位角度看，有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生能夠直接上崗或只需較少的培訓(xùn)就可以勝任工作，避免了用人單位花時(shí)間和精力去培訓(xùn)新人，既節(jié)約了用人成本，提高了效益，也可以使單位避免因畢業(yè)生工作失誤而帶來的損失。從經(jīng)濟(jì)角度看，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)低投入和較高的產(chǎn)出，高校安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生花較少的時(shí)間和精力去接觸較多的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而不必等畢業(yè)后更換工作崗位來充實(shí)自己。同時(shí)，由于在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間充足，節(jié)約下的時(shí)間就是一種無形資產(chǎn)，學(xué)生可以充分利用在校期間的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身人力資本效益的最大化。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式 阻礙學(xué)生的動(dòng)手能力的發(fā)揮
1、偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教育，忽視學(xué)生會(huì)計(jì)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往只重視其基本理論的教育，這種教育的課時(shí)數(shù)所占的比重通常在70%左右。而其他能力的傳授不但課時(shí)數(shù)少，而且經(jīng)常是相對(duì)固定不變的。學(xué)生學(xué)后基本不知道或不能掌握會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。
2、教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。
3、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式，過于注重理論知識(shí)的廣度和深度，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。用以檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)化試題與實(shí)際應(yīng)用有一定的距離，然而它所判定的分?jǐn)?shù)卻是衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的主要依據(jù)，卻又往往在解決實(shí)際問題時(shí)無能為力。
4、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以教師為中心，以教科書為依據(jù)，忽視了學(xué)生的主體地位。教師通過系統(tǒng)的講解向?qū)W生傳送教學(xué)信息而成為教學(xué)過程的主角、支配者，學(xué)生則成了被灌輸?shù)膶?duì)象。他們僅僅充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)器，課堂上記筆記，課后抄筆記，考試背筆記已成為學(xué)生接收知識(shí)的慣用模式。于是多數(shù)學(xué)生被造就成知識(shí)型、模仿型人才，思想保守，辦事拘謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、加強(qiáng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
課程設(shè)置具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步漸進(jìn)性等特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)為從會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)到會(huì)計(jì)電算化的遞進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。我們從實(shí)驗(yàn)的角度編寫了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會(huì)、各行業(yè)進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會(huì)計(jì)的實(shí)際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實(shí)訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會(huì)計(jì)軟件、按實(shí)際會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨(dú)立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會(huì)計(jì)工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如表1。
三、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。會(huì)計(jì)專業(yè)突破了這種合作模式，與代理記賬公司進(jìn)行深度合作。合作的公司都擁有一支實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師等，公司代理的會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進(jìn)出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，合作企業(yè)便到學(xué)校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學(xué)員，學(xué)生第五個(gè)學(xué)期的課程在校外實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)結(jié)合實(shí)際講授，企業(yè)集中一個(gè)月左右的時(shí)間講授完課程后，便對(duì)“訂單班”的學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實(shí)訓(xùn)基地招聘，并負(fù)責(zé)推薦“訂單班”所有學(xué)生
就業(yè)。
四、對(duì)更新觀念與改革舊教學(xué)方式的構(gòu)想
當(dāng)然，要進(jìn)行教學(xué)的改革，首先要發(fā)生重大改變的應(yīng)該是教師自己，不斷更新教育思想觀念，甚至要拋棄自己已駕輕就熟的東西，去迅速接受全新的知識(shí)，全方位提高自己的素質(zhì)，成為“雙師型”、復(fù)合型人才。這樣做起來肯定有很大難度，但必須得這樣做，因?yàn)槁湮榈慕處?，無法擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任。
事實(shí)證明，在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的問題，這無疑是相當(dāng)困難的。不妨在每一門課程開始之前，讓學(xué)生明確這門課能教給我們什么，學(xué)完之后能夠達(dá)到什么要求，先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再分部分講解。比方說，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程時(shí)，我們不妨花一天時(shí)間，帶學(xué)生到工廠去實(shí)地考察一次，其意圖主要有兩個(gè)：其一，到車間去了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，這樣就能讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)體有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)的核算奠定基礎(chǔ)；其二，到財(cái)務(wù)部門去了解會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程，認(rèn)識(shí)原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬??；明確會(huì)計(jì)核算的基本要求，這樣可讓學(xué)生在實(shí)地的耳聞目睹中了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的要求，也明確自己對(duì)學(xué)習(xí)這門課程應(yīng)該作何要求，于是在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便始終掌握著學(xué)什么、怎么學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
教師要更新會(huì)計(jì)教學(xué)理念與進(jìn)行教學(xué)模式改革。新的會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師代教學(xué)思想。教師的主要任務(wù)是既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者，變?yōu)榉e極的知識(shí)探求者。
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韓忠
摘要：本文指出了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，阻礙學(xué)生的動(dòng)手能力的發(fā)揮；闡明了加強(qiáng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的重要性；論述了創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及對(duì)更新觀念與改革舊教學(xué)方式的必要性。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；模式；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)均設(shè)有一定比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但缺少全面研究和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)人才目標(biāo)不一致，學(xué)生動(dòng)手能力差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以不斷完善會(huì)計(jì)教學(xué)方案，使得實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)改革，教學(xué)改革又提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而有利于?huì)計(jì)教學(xué)的良性發(fā)展。從學(xué)生角度看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從理論到實(shí)驗(yàn)再到理論的學(xué)習(xí)循環(huán)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，在就業(yè)前強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，提高人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。從用人單位角度看，有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生能夠直接上崗或只需較少的培訓(xùn)就可以勝任工作，避免了用人單位花時(shí)間和精力去培訓(xùn)新人，既節(jié)約了用人成本，提高了效益，也可以使單位避免因畢業(yè)生工作失誤而帶來的損失。從經(jīng)濟(jì)角度看，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)低投入和較高的產(chǎn)出，高校安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生花較少的時(shí)間和精力去接觸較多的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而不必等畢業(yè)后更換工作崗位來充實(shí)自己。同時(shí)，由于在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間充足，節(jié)約下的時(shí)間就是一種無形資產(chǎn)，學(xué)生可以充分利用在校期間的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身人力資本效益的最大化。
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2、教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。
3、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式，過于注重理論知識(shí)的廣度和深度，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。用以檢測(cè)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)化試題與實(shí)際應(yīng)用有一定的距離，然而它所判定的分?jǐn)?shù)卻是衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的主要依據(jù)，卻又往往在解決實(shí)際問題時(shí)無能為力。
4、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以教師為中心，以教科書為依據(jù)，忽視了學(xué)生的主體地位。教師通過系統(tǒng)的講解向?qū)W生傳送教學(xué)信息而成為教學(xué)過程的主角、支配者，學(xué)生則成了被灌輸?shù)膶?duì)象。他們僅僅充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)器，課堂上記筆記，課后抄筆記，考試背筆記已成為學(xué)生接收知識(shí)的慣用模式。于是多數(shù)學(xué)生被造就成知識(shí)型、模仿型人才，思想保守，辦事拘謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
二、加強(qiáng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
課程設(shè)置具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步漸進(jìn)性等特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)為從會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)到會(huì)計(jì)電算化的遞進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。我們從實(shí)驗(yàn)的角度編寫了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會(huì)、各行業(yè)進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會(huì)計(jì)的實(shí)際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實(shí)訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會(huì)計(jì)軟件、按實(shí)際會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨(dú)立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會(huì)計(jì)工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如表1。
三、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能
目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。會(huì)計(jì)專業(yè)突破了這種合作模式，與代理記賬公司進(jìn)行深度合作。合作的公司都擁有一支實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師等，公司代理的會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進(jìn)出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，合作企業(yè)便到學(xué)校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學(xué)員，學(xué)生第五個(gè)學(xué)期的課程在校外實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)結(jié)合實(shí)際講授，企業(yè)集中一個(gè)月左右的時(shí)間講授完課程后，便對(duì)“訂單班”的學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實(shí)訓(xùn)基地招聘，并負(fù)責(zé)推薦“訂單班”所有學(xué)生
就業(yè)。
四、對(duì)更新觀念與改革舊教學(xué)方式的構(gòu)想
當(dāng)然，要進(jìn)行教學(xué)的改革，首先要發(fā)生重大改變的應(yīng)該是教師自己，不斷更新教育思想觀念，甚至要拋棄自己已駕輕就熟的東西，去迅速接受全新的知識(shí)，全方位提高自己的素質(zhì)，成為“雙師型”、復(fù)合型人才。這樣做起來肯定有很大難度，但必須得這樣做，因?yàn)槁湮榈慕處?，無法擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任。
事實(shí)證明，在學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的問題，這無疑是相當(dāng)困難的。不妨在每一門課程開始之前，讓學(xué)生明確這門課能教給我們什么，學(xué)完之后能夠達(dá)到什么要求，先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再分部分講解。比方說，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程時(shí)，我們不妨花一天時(shí)間，帶學(xué)生到工廠去實(shí)地考察一次，其意圖主要有兩個(gè)：其一，到車間去了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，這樣就能讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)體有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)的核算奠定基礎(chǔ)；其二，到財(cái)務(wù)部門去了解會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程，認(rèn)識(shí)原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬??；明確會(huì)計(jì)核算的基本要求，這樣可讓學(xué)生在實(shí)地的耳聞目睹中了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的要求，也明確自己對(duì)學(xué)習(xí)這門課程應(yīng)該作何要求，于是在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便始終掌握著學(xué)什么、怎么學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
教師要更新會(huì)計(jì)教學(xué)理念與進(jìn)行教學(xué)模式改革。新的會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師代教學(xué)思想。教師的主要任務(wù)是既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者，變?yōu)榉e極的知識(shí)探求者。
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