有效開展初中化學(xué)分組實驗的策略

高紅軍

摘 要： 分組實驗是初中階段實驗教學(xué)的重要組織形式，能否有效開展分組實驗對實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。本文以實踐體會為出發(fā)點，列舉有效開展分組實驗的策略。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 分組實驗 實驗?zāi)芰?/p>

實驗是化學(xué)的靈魂，沒有了實驗活動支撐的化學(xué)不能視為真正的化學(xué)，而掌握化學(xué)實驗?zāi)芰κ菍W(xué)好化學(xué)的基本要求。在初中階段，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成主要通過實驗教學(xué)活動實現(xiàn)，按照實驗主體分類，實驗教學(xué)主要分為教師演示實驗和學(xué)生分組實驗兩大類，其中學(xué)生分組實驗由于實驗的主體是學(xué)生本身，學(xué)生親自動手操作，可以更有效地培養(yǎng)多種能力，包括觀察能力、操作能力、合作能力、探究思考能力等，而這些能力統(tǒng)統(tǒng)都是化學(xué)實驗綜合能力的組成要素。由此可見，有效開展分組實驗活動對學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。教師把握有效開展化學(xué)分組實驗的策略，在分組實驗中科學(xué)發(fā)揮教師作用，以提升實驗教學(xué)的有效性。

一、注意分組實驗?zāi)芰土?xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生分組實驗是一種以學(xué)生為主要實施者的活動，分組實驗中，學(xué)生需要有相對獨立的觀察、思考、操作能力，這些能力的獲得并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，而需要長期培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，這些能力恰恰是很多學(xué)生的短板，導(dǎo)致學(xué)生分組實驗有效性不高。因此，教師要重視學(xué)生實驗?zāi)芰土?xí)慣養(yǎng)成，例如，教學(xué)生遵守安全操作規(guī)則，實驗操作前，認(rèn)真聽教師講解實驗?zāi)繕?biāo)、實驗器材的使用方法、實驗原理和實驗過程中的注意事項，實驗過程中客觀記錄實驗數(shù)據(jù)等。只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和能力，才能為分組實驗的有效開展打好基礎(chǔ)。

二、合理分組分工

實驗活動既然是以小組為單位，那么分組分工必然是分組實驗非常重要的一步。首先是分組，先確定實驗小組人數(shù)，一般一個小組以三到四人為佳，分組的時候，教師要將學(xué)生按照低、中、高三個層次搭配，這樣可以保證各小組實驗?zāi)芰Ρ容^均衡，實現(xiàn)取長補(bǔ)短、互助提升的目標(biāo)；其次，小組建立以后要對小組成員進(jìn)行明確而合理的分工，一般來說，實驗活動過程中主要包含實驗操作、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)記錄幾類工作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些具體工作明確分配到各個學(xué)生身上，避免實驗過程中出現(xiàn)混亂和“搭便車”的問題；最后，在每個實驗小組中配備一個小組負(fù)責(zé)人。實驗小組中，小組負(fù)責(zé)人不但可以協(xié)調(diào)小組成員間的協(xié)作，還能起到類似于“小老師”的指導(dǎo)性作用。當(dāng)然，要想讓小組負(fù)責(zé)人發(fā)揮作用，教師在選擇培訓(xùn)負(fù)責(zé)人方面需要多花費(fèi)一些心思。在一些難度比較大的分組實驗開展之前，教師可以從班級中挑選幾個學(xué)生，花一些時間對他們進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，待培訓(xùn)結(jié)束后，讓這些學(xué)生擔(dān)任各個小組的負(fù)責(zé)人。這樣一來，在幾個負(fù)責(zé)人的協(xié)助管理下，整個實驗秩序就顯得更加井然有序。

三、恰當(dāng)進(jìn)行問題引導(dǎo)

實驗活動的精髓不在于操作，而在于操作過程中誕生的思維能力，如果缺少了思維，學(xué)生的實驗活動就淪為了操作工活動，這樣的實驗也就失去了意義和價值。因此，實驗過程中，教師一定要努力調(diào)動學(xué)生思維能力，讓學(xué)生了解每一個操作背后的原因，這樣才能通過實驗操作真正掌握知識和原理。例如，講到“氧氣的實驗室制法”時，在實驗開展前，筆者先給學(xué)生提出這樣幾個問題：實驗過程中，試管要略向下傾斜的原因是什么？氣泡在剛剛冒出來的時候為什么不要收集？在用排水法收集氧氣的時候，在停止制氧以后為什么要先把酒精燈移開再把導(dǎo)管從水中拿出來？為什么試管中的導(dǎo)管不能太長？這幾個問題針對的是實驗過程中的各個操作步驟，讓學(xué)生操作之前先思考和解決這些問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步明確實驗原理和含義，利于他們更好地完成實驗操作任務(wù)。

四、積極發(fā)揮教師作用

很多教師常常偏頗地以為，在演示實驗中，教師唱“主角”，而在學(xué)生分組實驗中，學(xué)生唱“主角”，這樣的觀念本身是沒有什么問題的，但很多教師卻沒有把握住“度”，好比演示實驗中教師管得過多，在分組實驗中很多教師又管得過少，在實驗過程中呈現(xiàn)完全放任的態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生實驗缺乏組織與協(xié)調(diào)，實驗過程錯漏百出，很多時候活動都流于形式。事實上，即使是在學(xué)生為主導(dǎo)的分組實驗中，教師依然要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的時候，教師要注意來回巡視，認(rèn)真觀察每個小組的實驗進(jìn)度和情況，在學(xué)生實驗遇到困境的時候，教師要幫助學(xué)生排難解憂，當(dāng)然，教師最好不要直接給出答案，直接幫助學(xué)生解決問題，而要以引導(dǎo)為主，例如，進(jìn)行“酸與堿性氧化物反應(yīng)”實驗時，針對學(xué)生實驗過程中一些常見的思維阻點，筆者就在學(xué)生邊實驗的時候邊提問：鐵制品生銹以后，表面呈現(xiàn)出什么顏色？水能不能祛除鐵銹？加入稀鹽酸以后，反應(yīng)速度有沒有發(fā)生變化？能不能采取一些措施加快反應(yīng)速度？加熱以后，鐵塊表面的銹發(fā)生了什么變化……就這樣，在教師一個個問題引導(dǎo)下，學(xué)生的實驗一步步順利完成了，而借著這些問題，學(xué)生的實驗過程表現(xiàn)得相當(dāng)具有思考性和探究性。

五、建立科學(xué)的小組評價機(jī)制

評價環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)成果不可或缺的部分，分組實驗結(jié)束以后，對小組活動進(jìn)行評價向來被很多教師忽略，一些教師評價的時候往往只是粗略地以小組為單位進(jìn)行點評，而忽視對小組中個人的有效評價，難免影響部分學(xué)生積極性。因此，改進(jìn)當(dāng)前小組評價機(jī)制，建立更加科學(xué)有效且全面的評價機(jī)制非常有必要。教師不光要對小組進(jìn)行整體評價，還要針對個人進(jìn)行評價，還可以結(jié)合小組自評和組間互評等形式，讓評價范圍更開闊，評價形式更多元化，更有利于學(xué)生方方面面反思與改進(jìn)。

總之，分組實驗對培養(yǎng)學(xué)生操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等各種能力都具有顯而易見的作用，因此，教師不但要重視分組實驗的開展，更要把握好開展分組實驗的原則和技巧，通過分組實驗的有效開展帶動整個實驗教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)的實現(xiàn)。

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