高紅軍
摘 要: 分組實驗是初中階段實驗教學(xué)的重要組織形式,能否有效開展分組實驗對實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。本文以實踐體會為出發(fā)點,列舉有效開展分組實驗的策略。
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 分組實驗 實驗?zāi)芰?/p>
實驗是化學(xué)的靈魂,沒有了實驗活動支撐的化學(xué)不能視為真正的化學(xué),而掌握化學(xué)實驗?zāi)芰κ菍W(xué)好化學(xué)的基本要求。在初中階段,學(xué)生實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成主要通過實驗教學(xué)活動實現(xiàn),按照實驗主體分類,實驗教學(xué)主要分為教師演示實驗和學(xué)生分組實驗兩大類,其中學(xué)生分組實驗由于實驗的主體是學(xué)生本身,學(xué)生親自動手操作,可以更有效地培養(yǎng)多種能力,包括觀察能力、操作能力、合作能力、探究思考能力等,而這些能力統(tǒng)統(tǒng)都是化學(xué)實驗綜合能力的組成要素。由此可見,有效開展分組實驗活動對學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要。教師把握有效開展化學(xué)分組實驗的策略,在分組實驗中科學(xué)發(fā)揮教師作用,以提升實驗教學(xué)的有效性。
一、注意分組實驗?zāi)芰土?xí)慣養(yǎng)成
學(xué)生分組實驗是一種以學(xué)生為主要實施者的活動,分組實驗中,學(xué)生需要有相對獨立的觀察、思考、操作能力,這些能力的獲得并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn),而需要長期培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,這些能力恰恰是很多學(xué)生的短板,導(dǎo)致學(xué)生分組實驗有效性不高。因此,教師要重視學(xué)生實驗?zāi)芰土?xí)慣養(yǎng)成,例如,教學(xué)生遵守安全操作規(guī)則,實驗操作前,認(rèn)真聽教師講解實驗?zāi)繕?biāo)、實驗器材的使用方法、實驗原理和實驗過程中的注意事項,實驗過程中客觀記錄實驗數(shù)據(jù)等。只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和能力,才能為分組實驗的有效開展打好基礎(chǔ)。
二、合理分組分工
實驗活動既然是以小組為單位,那么分組分工必然是分組實驗非常重要的一步。首先是分組,先確定實驗小組人數(shù),一般一個小組以三到四人為佳,分組的時候,教師要將學(xué)生按照低、中、高三個層次搭配,這樣可以保證各小組實驗?zāi)芰Ρ容^均衡,實現(xiàn)取長補(bǔ)短、互助提升的目標(biāo);其次,小組建立以后要對小組成員進(jìn)行明確而合理的分工,一般來說,實驗活動過程中主要包含實驗操作、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)記錄幾類工作,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些具體工作明確分配到各個學(xué)生身上,避免實驗過程中出現(xiàn)混亂和“搭便車”的問題;最后,在每個實驗小組中配備一個小組負(fù)責(zé)人。實驗小組中,小組負(fù)責(zé)人不但可以協(xié)調(diào)小組成員間的協(xié)作,還能起到類似于“小老師”的指導(dǎo)性作用。當(dāng)然,要想讓小組負(fù)責(zé)人發(fā)揮作用,教師在選擇培訓(xùn)負(fù)責(zé)人方面需要多花費(fèi)一些心思。在一些難度比較大的分組實驗開展之前,教師可以從班級中挑選幾個學(xué)生,花一些時間對他們進(jìn)行簡單的培訓(xùn),待培訓(xùn)結(jié)束后,讓這些學(xué)生擔(dān)任各個小組的負(fù)責(zé)人。這樣一來,在幾個負(fù)責(zé)人的協(xié)助管理下,整個實驗秩序就顯得更加井然有序。
三、恰當(dāng)進(jìn)行問題引導(dǎo)
實驗活動的精髓不在于操作,而在于操作過程中誕生的思維能力,如果缺少了思維,學(xué)生的實驗活動就淪為了操作工活動,這樣的實驗也就失去了意義和價值。因此,實驗過程中,教師一定要努力調(diào)動學(xué)生思維能力,讓學(xué)生了解每一個操作背后的原因,這樣才能通過實驗操作真正掌握知識和原理。例如,講到“氧氣的實驗室制法”時,在實驗開展前,筆者先給學(xué)生提出這樣幾個問題:實驗過程中,試管要略向下傾斜的原因是什么?氣泡在剛剛冒出來的時候為什么不要收集?在用排水法收集氧氣的時候,在停止制氧以后為什么要先把酒精燈移開再把導(dǎo)管從水中拿出來?為什么試管中的導(dǎo)管不能太長?這幾個問題針對的是實驗過程中的各個操作步驟,讓學(xué)生操作之前先思考和解決這些問題,有利于學(xué)生進(jìn)一步明確實驗原理和含義,利于他們更好地完成實驗操作任務(wù)。
四、積極發(fā)揮教師作用
很多教師常常偏頗地以為,在演示實驗中,教師唱“主角”,而在學(xué)生分組實驗中,學(xué)生唱“主角”,這樣的觀念本身是沒有什么問題的,但很多教師卻沒有把握住“度”,好比演示實驗中教師管得過多,在分組實驗中很多教師又管得過少,在實驗過程中呈現(xiàn)完全放任的態(tài)度,導(dǎo)致很多學(xué)生實驗缺乏組織與協(xié)調(diào),實驗過程錯漏百出,很多時候活動都流于形式。事實上,即使是在學(xué)生為主導(dǎo)的分組實驗中,教師依然要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用,在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的時候,教師要注意來回巡視,認(rèn)真觀察每個小組的實驗進(jìn)度和情況,在學(xué)生實驗遇到困境的時候,教師要幫助學(xué)生排難解憂,當(dāng)然,教師最好不要直接給出答案,直接幫助學(xué)生解決問題,而要以引導(dǎo)為主,例如,進(jìn)行“酸與堿性氧化物反應(yīng)”實驗時,針對學(xué)生實驗過程中一些常見的思維阻點,筆者就在學(xué)生邊實驗的時候邊提問:鐵制品生銹以后,表面呈現(xiàn)出什么顏色?水能不能祛除鐵銹?加入稀鹽酸以后,反應(yīng)速度有沒有發(fā)生變化?能不能采取一些措施加快反應(yīng)速度?加熱以后,鐵塊表面的銹發(fā)生了什么變化……就這樣,在教師一個個問題引導(dǎo)下,學(xué)生的實驗一步步順利完成了,而借著這些問題,學(xué)生的實驗過程表現(xiàn)得相當(dāng)具有思考性和探究性。
五、建立科學(xué)的小組評價機(jī)制
評價環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),鞏固學(xué)習(xí)成果不可或缺的部分,分組實驗結(jié)束以后,對小組活動進(jìn)行評價向來被很多教師忽略,一些教師評價的時候往往只是粗略地以小組為單位進(jìn)行點評,而忽視對小組中個人的有效評價,難免影響部分學(xué)生積極性。因此,改進(jìn)當(dāng)前小組評價機(jī)制,建立更加科學(xué)有效且全面的評價機(jī)制非常有必要。教師不光要對小組進(jìn)行整體評價,還要針對個人進(jìn)行評價,還可以結(jié)合小組自評和組間互評等形式,讓評價范圍更開闊,評價形式更多元化,更有利于學(xué)生方方面面反思與改進(jìn)。
總之,分組實驗對培養(yǎng)學(xué)生操作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等各種能力都具有顯而易見的作用,因此,教師不但要重視分組實驗的開展,更要把握好開展分組實驗的原則和技巧,通過分組實驗的有效開展帶動整個實驗教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)的實現(xiàn)。
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