趙秀英

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，在高校外語(yǔ)教學(xué)中引入和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)對(duì)改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。同時(shí)我們也要意識(shí)到任務(wù)型教學(xué)是在國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)背景下發(fā)展起來(lái)的西方教學(xué)理論，我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的借鑒必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際，合理取舍，而不應(yīng)是形式上的盲目模仿。

任務(wù)型教學(xué)法 理論基礎(chǔ) 高校外語(yǔ)教學(xué) 改革實(shí)踐

隨著外語(yǔ)教育改革的發(fā)展，各種教學(xué)法層出不窮。交際任務(wù)型教學(xué)法是繼翻譯法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法以后20世紀(jì)80年代發(fā)展出來(lái)的一種具有重要影響的教學(xué)模式。作為一種全新的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法一直備受?chē)?guó)內(nèi)教育研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注。我國(guó)教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中規(guī)定“在教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”。2001年7月教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也同樣明確規(guī)定教師要“盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑”，“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。因此，可以說(shuō)把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高校外語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅是教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，同時(shí)也是新時(shí)期培養(yǎng)綜合型外語(yǔ)人才的迫切需要。

那么何謂任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有那些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？任務(wù)型教學(xué)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革有何借鑒意義？作為外語(yǔ)教育第一線(xiàn)的教師，只有準(zhǔn)確把握和理解這些問(wèn)題，才能靈活有效地運(yùn)用各種教學(xué)模式，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

所謂任務(wù)型教學(xué)，是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種各樣的任務(wù)來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)不僅吸納了建構(gòu)主義理論，同時(shí)也接受了人本主義學(xué)習(xí)理論，更集中體現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究成果。

1.建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰是建構(gòu)主義理論最有影響的代表人物。他認(rèn)為個(gè)體與周?chē)h(huán)境相互作用是通過(guò)“同化”和“順化”不斷建構(gòu)對(duì)客觀(guān)世界的理解。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義另一代表人物，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展是與他所生活的社會(huì)文化環(huán)境息息相關(guān)的?？傊?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互合作性和建構(gòu)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、創(chuàng)造性。即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，并且是一種連續(xù)不斷的心理構(gòu)建過(guò)程，也是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。而真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義代表羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一是意義學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，即“做中學(xué)”。也就是在課堂教學(xué)中接觸、面對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)角色的扮演和體驗(yàn)，在尋求問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)具有意義和價(jià)值。

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教育中教師作為知識(shí)擁有者和學(xué)術(shù)權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的供給者，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍設(shè)計(jì)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。也就是說(shuō)，只有弱化了教師權(quán)威的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生積極投入到社會(huì)情境扮演和真實(shí)交際問(wèn)題解決之中，而且會(huì)使學(xué)生樂(lè)于通過(guò)小組和同伴學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高意義學(xué)習(xí)的效果。而任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)的概念就是“用語(yǔ)言做事”，讓學(xué)習(xí)者處于積極的心理狀態(tài)，在解決真實(shí)交際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)師生和生生合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得即為一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言的習(xí)得稱(chēng)第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱(chēng)第二語(yǔ)言習(xí)得。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，必須有大量的語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。20世紀(jì)80年代初，Krashen提出的輸入理論在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中引起較大的反響。Krashen認(rèn)為目的語(yǔ)的“內(nèi)化”應(yīng)以“輸入”為前提，否則“內(nèi)化”就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。除此之外他還提出了“可理解的語(yǔ)言輸入”的概念。根據(jù)輸入理論，只要第二語(yǔ)言習(xí)得者有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，就能成功地習(xí)得語(yǔ)言。1992年，Long又提出讓語(yǔ)言輸入變得可以理解的另一條途徑——互動(dòng)協(xié)商。即當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)輸入的內(nèi)容感到困惑和難以理解時(shí)，可以通過(guò)交際雙方的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的反饋進(jìn)行相互調(diào)整、修飾和協(xié)商，從而讓學(xué)習(xí)者更好地理解所輸入的語(yǔ)言素材。根據(jù)此理論，掌握語(yǔ)言的最佳途徑應(yīng)該是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，在做中學(xué)。

在輸入理論之后，Swain又提出了著名的輸出理論。Swain認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了需要足夠的語(yǔ)言輸入以外，學(xué)習(xí)者還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用即目的語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓輸入的目的語(yǔ)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，從而激活學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和參與意識(shí)，通過(guò)課堂的師生、生生的交際互動(dòng)和意義協(xié)商對(duì)目的語(yǔ)輸入進(jìn)行簡(jiǎn)化和理解，內(nèi)化到學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)系統(tǒng)之中。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)也要關(guān)注目的語(yǔ)的輸出。在任務(wù)型教學(xué)的不同階段，將學(xué)習(xí)者的注意力集中于真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)中的語(yǔ)言意義關(guān)注，或通過(guò)發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的關(guān)注而讓語(yǔ)言形式得以兼顧。

二、任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)特征與基本原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)生角色以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有自己的顯著特點(diǎn)。

首先，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的不僅僅是單個(gè)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語(yǔ)段運(yùn)用能力，以此達(dá)到交際的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡開(kāi)放的、參與式的學(xué)習(xí)方式，教師有責(zé)任提供豐富大量的材料輸入，但事先并沒(méi)有固定答案，學(xué)生自己尋求答案，呈現(xiàn)積極主動(dòng)、合作而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)中教師仍擔(dān)當(dāng)著重要的角色，但與傳統(tǒng)意義上的教師角色有所改變，身為學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃者和組織者，在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍中，教師也應(yīng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)或向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要通過(guò)體驗(yàn)、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言技能。在評(píng)價(jià)上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合評(píng)價(jià)、以及以人為本的全面評(píng)價(jià)。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和方法，它尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言做事的能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、語(yǔ)言能力和交際能力的全面提高和發(fā)展。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所要遵循的原則是：互動(dòng)交際原則，語(yǔ)言材料的真實(shí)性原則，學(xué)習(xí)過(guò)程性原則，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則，課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言使用相關(guān)性原則。上述各個(gè)原則之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意它們之間的相互關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、交際能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的借鑒意義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)了“意義至上，使用至上”的原則，與傳統(tǒng)的3P教學(xué)法相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言的形式，而忽視語(yǔ)言的意義；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而忽視語(yǔ)言的功能。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識(shí)，有利于學(xué)生改變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，真實(shí)的語(yǔ)言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言。

另外，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)在很多方面符合我國(guó)高校外語(yǔ)課程改革的方向和要求，同時(shí)有利于在切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在高校外語(yǔ)教學(xué)中引入和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)對(duì)改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀具有重要的借鑒意義。教育部在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定“在教學(xué)中要開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”，這標(biāo)志著我國(guó)高校外語(yǔ)教育進(jìn)入了任務(wù)型教學(xué)的新階段。

四、引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

任何一種教學(xué)理念或手段都是一定文化的產(chǎn)物并受其制約。任務(wù)型教學(xué)是在國(guó)外二語(yǔ)教學(xué)背景下發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)途徑，因此我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國(guó)“國(guó)情、教情、生情”，合理取舍，而不應(yīng)是形式上的盲目模仿。在引進(jìn)和倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，作為一種新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法得到了廣泛的認(rèn)同，但這并不意味著教師要完全摒棄其他教學(xué)方法，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

第二，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，合理取舍任務(wù)型教學(xué)法的原則與步驟。在任務(wù)的選擇上，適當(dāng)降低難度系數(shù)，增加可操作性。在內(nèi)容的真實(shí)性方面，教師要勇于對(duì)教材實(shí)施改革，使知識(shí)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)方式上，必須打破傳統(tǒng)的做法，靈活使用教材，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中大量地接觸和使用語(yǔ)言，做到在交際中學(xué)會(huì)交際。在角色的選擇上，教師要努力適應(yīng)身份變化，爭(zhēng)做出色的外語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，要注意因材施教，因人施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上都得到發(fā)展。在測(cè)試與評(píng)估上，應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段采取多種形式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行全面的考核。

第三，教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因此外語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極研究新的教學(xué)理論，合理借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的最新教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，探索和建立具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)法體系。

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