王治國(guó)，李曉嬋

（大連海洋大學(xué) 體育部，遼寧 大連116023）

如今我們已經(jīng)進(jìn)入了全球化的時(shí)代，幾乎所有的事情都要高效組織、精密分工才能完成，解決問(wèn)題的方式由過(guò)去的 “單打獨(dú)斗”變成了現(xiàn)在的 “協(xié)同運(yùn)作”。環(huán)境的變化讓我們不能置身于全球化的 “系統(tǒng)”之外，必須跟上時(shí)代的節(jié)奏：從 “系統(tǒng)”的角度看待我們所處的環(huán)境、以整體而不是 “以偏概全”的觀點(diǎn)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的種種問(wèn)題。［1］

“系統(tǒng)”是在人類的長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的概念，作為科學(xué)術(shù)語(yǔ)和日常生活用語(yǔ)，已被廣泛使用。從中文字面看，“系”指關(guān)系、聯(lián)系；“統(tǒng)”指有機(jī)統(tǒng)一，“系統(tǒng)”則指有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一。系統(tǒng)思考，指的是用一種整體的觀點(diǎn)去看待周圍的事物，不割裂事物之間的整體聯(lián)系。例如，我們拆下機(jī)器中的一個(gè)齒輪，雖然其本身還是齒輪，但是一個(gè)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)變成無(wú)法正常工作的兩部分。也就自然破壞了他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，由于“系統(tǒng)”的本質(zhì)是聯(lián)系，所以切斷了聯(lián)系就等于破壞了系統(tǒng)，思維方式也自然變成非系統(tǒng)的、“分割”式的。

本文旨在研究在拓展訓(xùn)練中大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”能力的發(fā)展變化，探索提高大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”能力的手段，以促進(jìn)大學(xué)生綜合能力更全面、更均衡的發(fā)展，同時(shí)為拓展訓(xùn)練在高校教學(xué)中的發(fā)展提供參考和借鑒。

一、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

以大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)課堂上、進(jìn)行常規(guī)課程學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的拓展訓(xùn)練期刊、專著等，并結(jié)合本人近10年的拓展訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)行研究分析。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)影響大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”的因素、指標(biāo)，結(jié)合普通高校體育課的教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)格按照問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則，在查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，編制問(wèn)卷 （問(wèn)卷主要內(nèi)容包括學(xué)生思考問(wèn)題的模式、思考與行動(dòng)的關(guān)系、以及對(duì) “系統(tǒng)思考”的認(rèn)識(shí)等），通過(guò)專家們的評(píng)審，對(duì)其中認(rèn)同率較高的題目予以保留，剔除認(rèn)同率較低的一些項(xiàng)目，并結(jié)合專家們提出的建議進(jìn)一步確定問(wèn)卷的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)重新修訂的問(wèn)卷內(nèi)容再次發(fā)放專家調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)專家們審核后，做出進(jìn)一步修改，最終制定出正式的調(diào)查問(wèn)卷。

（2）問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

本問(wèn)卷采用特爾斐調(diào)查方法，通過(guò)發(fā)放 “內(nèi)容效度專家調(diào)查表”的形式，對(duì)北京體育大學(xué)、北京大學(xué)、北京科技大學(xué)、江南大學(xué)等國(guó)內(nèi)部分高校從事拓展訓(xùn)練教學(xué)的教授、副教授進(jìn)行了兩輪專家問(wèn)卷調(diào)查 （表1）。專家對(duì)最后確定的問(wèn)卷的各指標(biāo)的認(rèn)同率均達(dá)85%以上，說(shuō)明問(wèn)卷的各指標(biāo)具有較高的效度。

表1 專家問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表

（3）問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

本問(wèn)卷信度采用再測(cè)信度和分半信度作為考察問(wèn)卷的信度指標(biāo)。經(jīng)檢驗(yàn)計(jì)算再測(cè)相關(guān)系數(shù)為R＝0.908，分半信度R＝0.810，表明該問(wèn)卷信度較高。

（4）問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本文依據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，在大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)2010、2011、2012級(jí)共隨機(jī)抽取90人作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象。在2012年9月9日第一次發(fā)放問(wèn)卷，2012年12月23日再次發(fā)放問(wèn)卷，兩次問(wèn)卷全部收回，問(wèn)卷有效率達(dá)到95%。將實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)作為前測(cè)，將實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)結(jié)果作為后側(cè)。（問(wèn)卷發(fā)放與回收情況表2）

表2 問(wèn)卷的發(fā)放與回收 （單位：份）

3.實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組：以大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)三所學(xué)校 “拓展訓(xùn)練”課堂上大一、大二、大三年級(jí)中的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組對(duì)象。（表3）

對(duì)照組：以大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)三所學(xué)校自然班隨機(jī)抽取的大一、大二、大三年級(jí)中的學(xué)生作為對(duì)照組對(duì)象，并且人數(shù)相同、男女比例相等，以做到同質(zhì)比較，增加實(shí)驗(yàn)的信度。

表3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象情況統(tǒng)計(jì)表 （單位：人）

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)于2012年9月至2012年12月分別在大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)校60人，分成實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，各30人；每個(gè)組每周進(jìn)行兩學(xué)時(shí)授課，共24學(xué)時(shí)；每次課程90分鐘。

（3）實(shí)驗(yàn)方法

采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，首先將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組依據(jù)上述三所高校 “拓展訓(xùn)練”課程大綱和課程計(jì)劃進(jìn)行拓展課程教學(xué)，對(duì)照組按照同樣的上課時(shí)長(zhǎng)、同樣的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行體育課常規(guī)教學(xué)。

（4）實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行第一輪問(wèn)卷調(diào)查，研究?jī)蓚€(gè)組在授課前的 “系統(tǒng)思考”狀況是否相同或相近。

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組采用 “拓展訓(xùn)練”的方式進(jìn)行授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

試驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行第二輪問(wèn)卷發(fā)放，并對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試 （后測(cè)），并進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)。

（5）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組的項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括場(chǎng)地項(xiàng)目和室內(nèi)項(xiàng)目，如：信任背摔、高臺(tái)演講、紅黑博弈、挑戰(zhàn)150、七巧板、領(lǐng)袖風(fēng)采等。對(duì)照組按照正常的計(jì)劃進(jìn)行體育教學(xué)，內(nèi)容包括球類、單杠、短跑和中長(zhǎng)跑等。

（6）實(shí)驗(yàn)控制

在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取上采用隨機(jī)抽樣的方法，使實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基本情況相同，增加實(shí)驗(yàn)的信度。為了避免在實(shí)驗(yàn)中對(duì)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)生產(chǎn)生異常心態(tài)，實(shí)驗(yàn)采用單盲法，即兩個(gè)組的學(xué)生均不知道在實(shí)驗(yàn)，更不知道實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)中由本人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組的教師，為避免本人在教學(xué)中對(duì)對(duì)照組的影響，對(duì)照組的教學(xué)由另一位與本人教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)日期上均保持一致。

實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)均由本人和對(duì)照組的教師進(jìn)行同場(chǎng)測(cè)試，并且時(shí)間均安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后兩天內(nèi)進(jìn)行，以防止時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而造成內(nèi)部效度降低。

（7）實(shí)驗(yàn)的干預(yù)手段

在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)采用 “拓展訓(xùn)練”的手段進(jìn)行授課，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)情境而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來(lái)提高大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”的能力。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行處理，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行 “u”值檢驗(yàn)，以確定結(jié)果的差異是否具有顯著性。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前測(cè)試 “系統(tǒng)思考”能力的結(jié)果與分析

在 “系統(tǒng)思考”實(shí)驗(yàn)前測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生90人，其中男同學(xué)52人，女同學(xué)38人，測(cè)評(píng)結(jié)果全部有效。對(duì)照組學(xué)生90人，其中男同學(xué)52人，女同學(xué)38人，測(cè)評(píng)結(jié)果全部有效。（比較結(jié)果表4）

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組 “系統(tǒng)思考”能力在實(shí)驗(yàn)前的組間比較

在本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組有10%的學(xué)生認(rèn)為拓展訓(xùn)練對(duì) “系統(tǒng)思考”的提高有幫助，實(shí)驗(yàn)組有12.5%的同學(xué)認(rèn)為有幫助。兩個(gè)總體率P1＝0.1，P2＝0.122，對(duì)其進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，用雙側(cè)u檢驗(yàn)。求得結(jié)果u＝0.75，p＞0.05，差異不具有顯著性，可以認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在 “系統(tǒng)思考”能力上基本一致。

（二）實(shí)驗(yàn)后測(cè)試 “系統(tǒng)思考”能力的結(jié)果與分析

1.對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的比較

從表5可以看出，對(duì)照組由于進(jìn)行正常的體育教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)歷拓展訓(xùn)練，其在前后兩次填寫問(wèn)卷P1＝0.1，P2＝0.078，對(duì)其進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)求得u值為0.40，p＞0.05，說(shuō)明對(duì)照組在訓(xùn)練前后 “系統(tǒng)思考”能力沒(méi)有明顯變化?？梢哉J(rèn)為，常規(guī)的體育教學(xué)無(wú)法有效的提高大學(xué)生的“系統(tǒng)思考”能力。

表5 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的 “系統(tǒng)思考”能力比較

2.實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后 “系統(tǒng)思考”能力的比較

從表6可以看出，經(jīng)歷了一學(xué)期的拓展訓(xùn)練教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后P1＝0.122，P2＝0.944，對(duì)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，求得u值為3.36，p＜0.01，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組在訓(xùn)練前后的“系統(tǒng)思考”能力發(fā)生了顯著變化，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在訓(xùn)練后明顯提高了該項(xiàng)能力，說(shuō)明拓展訓(xùn)練可以有效的提高大學(xué)生的 “系統(tǒng)思考”能力。

表6 實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的 “系統(tǒng)思考”能力比較

3.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后 “系統(tǒng)思考”能力的比較

從表7“訓(xùn)練后”可以看出，訓(xùn)練后 “系統(tǒng)思考”指數(shù)u值為7.37，p＜0.01，說(shuō)明訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組的同學(xué) “系統(tǒng)思考”能力明顯高于對(duì)照組。說(shuō)明經(jīng)過(guò)拓展訓(xùn)練的大學(xué)生，在 “系統(tǒng)思考”能力上明顯強(qiáng)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)拓展訓(xùn)練的大學(xué)生。

表7 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組 “系統(tǒng)思考”能力在實(shí)驗(yàn)后的比較

（三）大學(xué)生經(jīng)常陷入的 “非系統(tǒng)”性思維模式

大學(xué)生一般生活在商業(yè)資訊閉塞、生存競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)薄弱的校園中，由于經(jīng)歷有限、并缺乏職業(yè)歷練，所以普遍存在著思考問(wèn)題的深度不足、廣度缺乏、事物的普遍聯(lián)系不夠等。經(jīng)常在 “分割式”的思考模式下尋找問(wèn)題的答案，所以往往會(huì)陷入 “非系統(tǒng)性”思維模式：

1.“舍本逐末”式的思維模式

陷于這種模式下，大學(xué)生只能看到事物的細(xì)節(jié)，而看不到整體，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，不能從全局出發(fā)解決問(wèn)題。［2］

2.“竭澤而漁”式的思維模式

在這種模式下，大學(xué)生容易只顧眼前利益，而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，久而久之就會(huì)形成急功近利的處事態(tài)度。［3］

3.“刻舟求劍”式的思維模式

這種模式下的大學(xué)生喜歡用簡(jiǎn)單、容易、習(xí)慣的方法處理問(wèn)題。雖然客觀事物在不斷變化，而在他們頭腦里的某些 “記號(hào)”——比如成見、公式、經(jīng)驗(yàn)等卻是根深蒂固的，這樣往往會(huì)束縛他們的思想，使主觀想法和客觀實(shí)際無(wú)法有效的結(jié)合。［4］

4.“歸罪于外”式的思維模式

在這種模式下，大學(xué)生已經(jīng)人為的將 “系統(tǒng)”分割，而無(wú)法認(rèn)清那些存在于 “內(nèi)”與“外”的互動(dòng)關(guān)系中的許多問(wèn)題及解決之道。［5］

5.“補(bǔ)償性回饋”式的思維模式

“補(bǔ)償性回饋”［6］指的是積極努力引起 “系統(tǒng)”的反應(yīng)，而這種反應(yīng)反過(guò)來(lái)抵消了所創(chuàng)造的利益。處于這種模式中，大學(xué)生不能很好的把握“度”，不能辯證的對(duì)待問(wèn)題、系統(tǒng)的對(duì)待事物的變化。

6.“豎井式”和 “組織近視”的思維模式

“豎井式”思維是指，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的補(bǔ)救只是簡(jiǎn)單的將問(wèn)題從 “這里”轉(zhuǎn)移到了 “那里”；組織 “近視”是指，對(duì) “現(xiàn)在”一個(gè)問(wèn)題的補(bǔ)救只會(huì)導(dǎo)致 “未來(lái)”一個(gè)更大的需要補(bǔ)救的問(wèn)題。［7］這樣的方式不但使問(wèn)題得不到解決、反而變得更加復(fù)雜。

（四）拓展訓(xùn)練提高大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”能力的授課形式、教學(xué)方法

實(shí)踐證明，拓展訓(xùn)練可以有效提高大學(xué)生的“系統(tǒng)思考”能力。從提高 “系統(tǒng)思考”能力的方式來(lái)看，拓展訓(xùn)練在授課形式、教學(xué)方法等也有其特殊性。

1.授課形式不同

調(diào)查得知，我國(guó)高校對(duì)于提高大學(xué)生 “思考力”很少專門設(shè)置課程，個(gè)別設(shè)置課程的也基本以課堂講授為主，它的形式一般是這樣的：講解——聽；或者講解——聽——學(xué)生練習(xí)。但大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”的提升需要通過(guò)大量的實(shí)踐并且需要知識(shí)和技能相結(jié)合才能完成，所以傳統(tǒng)課程模式無(wú)法滿足培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的要求。［8］

而拓展訓(xùn)練以它 “團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的方式打破了傳統(tǒng)教育中的以 “獨(dú)善”為主的教育模式，它的一般模式是：前期分析——課程設(shè)計(jì)——場(chǎng)景布置——挑戰(zhàn)體驗(yàn)——分享回顧——引導(dǎo)總結(jié)——提升心智——改變行為。它是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在集體中、在合作中增強(qiáng)自己對(duì)事物的判斷和認(rèn)知；在矛盾中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)自我反思和換位思考；通過(guò)親身體驗(yàn)全面提高自己的 “系統(tǒng)思考”能力。［9］

2.教學(xué)方法不同

除了授課形式外，拓展訓(xùn)練對(duì)于提高大學(xué)生的 “系統(tǒng)思考”能力還有著獨(dú)特的方法。該方法依次分為四個(gè)階段： “暴露”自己 （項(xiàng)目進(jìn)行中）——原景重現(xiàn) （項(xiàng)目操作過(guò)程結(jié)束后）——體驗(yàn)中反思 （項(xiàng)目操作過(guò)程結(jié)束后）——分享感受 （項(xiàng)目操作過(guò)程結(jié)束后）。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，可以有效避免 “非系統(tǒng)性”思維模式。

（1）“暴露”自己

“暴露自己”指的是通過(guò)訓(xùn)練項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生在訓(xùn)練中能表現(xiàn)出自己最真實(shí)的一面，為 “系統(tǒng)思考”能力的提升提供最原始的素材。

（2）原景重現(xiàn)

原景重現(xiàn)，指的是在項(xiàng)目操作過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生將訓(xùn)練中的各個(gè)場(chǎng)景通過(guò)回憶再現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思和對(duì)錯(cuò)判斷。

（3）體驗(yàn)中反思

“反思”的意思是反省、思考，主要包括對(duì)比反思、換位反思和評(píng)議反思等?！绑w驗(yàn)中反思”是指反思的內(nèi)容是由 “體驗(yàn)”中得來(lái)的。通過(guò)反思，才能更有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而達(dá)到遷移思想、啟發(fā)生活的目的；通過(guò)反思，能夠幫助學(xué)生“見樹又見林”，更好的提升他們的 “系統(tǒng)思考”能力。

① “鏡子”原理——對(duì)比反思

古人說(shuō)：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興衰，以人為鏡可以明得失。［10］”“鏡子”原理簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把別人當(dāng)做自己面前的一面鏡子。有比較才有鑒別，通過(guò)別人的表現(xiàn)和自己比較，通過(guò)反思從而找到自身的不足、進(jìn)行有針對(duì)性的修正。

②換位反思

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，大學(xué)生由于受到自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)使自己的認(rèn)識(shí)、思維產(chǎn)生偏頗，有時(shí)甚至看不出問(wèn)題所在。拓展訓(xùn)練課堂上，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的轉(zhuǎn)換角度、變換位置等手段，使他們能夠站得更高、看得更遠(yuǎn)，并清晰的看到事情的本質(zhì)，從而有效的提高 “系統(tǒng)思考”能力。

③評(píng)議反思

俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。大學(xué)生思維、行事如果既明晰自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又能清楚別人對(duì)此事的判斷和見解、并且了解大家對(duì)自己觀點(diǎn)的 “認(rèn)同度”，對(duì)自己 “系統(tǒng)思考”能力的提高是很有幫助的。

（4）分享感受

英國(guó)文學(xué)家蕭伯納說(shuō)過(guò)：“有形的東西越多人參與分配，每個(gè)人得到的越少；無(wú)形的東西越多人參與分配，每個(gè)人得到的越多?！痹谄渌麑W(xué)科的教學(xué)中，教師經(jīng)常用一些案例來(lái)闡述觀點(diǎn)。案例雖然生動(dòng)，但大家還是認(rèn)為這些事件與自己毫無(wú)關(guān)系，因此關(guān)注度下降，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。而在拓展課堂上，學(xué)生相互交流的內(nèi)容都是自己行動(dòng)中的心得和學(xué)習(xí)中的感悟，這樣的分享也讓學(xué)生更有興趣。同時(shí)，拓展訓(xùn)練的 “分享”過(guò)程能把每個(gè)人的觀點(diǎn)放在整個(gè) “系統(tǒng)”中，由大家來(lái)考量和判斷對(duì)錯(cuò)，給當(dāng)事者一個(gè)最好的啟發(fā)和建議。

（五）“實(shí)驗(yàn)組”學(xué)期結(jié)束后的反饋

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的拓展訓(xùn)練，“實(shí)驗(yàn)組”的同學(xué)雖然在知識(shí)技能、社會(huì)閱歷上并沒(méi)有顯著提高，但在課堂上他們學(xué)會(huì)了 “系統(tǒng)思考”，具體如下：

1.自我反思能力。很多同學(xué)從前 “與人發(fā)生摩擦?xí)r”總認(rèn)為是別人的錯(cuò)、總覺(jué)得是別人應(yīng)該先讓步。但在拓展課堂上，他們學(xué)會(huì)了自我反思、學(xué)會(huì)了首先要從自己身上找答案。

2.思考的深度和廣度。一些學(xué)生上課前看世界和思考問(wèn)題總是很片面、很膚淺，但上了拓展課后，他們說(shuō)：“很多時(shí)候能夠把問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了，可以站在系統(tǒng)中看問(wèn)題了，認(rèn)識(shí)事物也更加全面和系統(tǒng)了?！?/p>

3.換位思考。還有的學(xué)生說(shuō)：“他們?cè)谕卣拐n堂上學(xué)會(huì)了理解別人，遇到事情不在是只想著自己、還要兼顧別人的感受，同學(xué)之間的關(guān)系也更融洽了。”

三、結(jié)論

1.多數(shù)大學(xué)生思考問(wèn)題不全面、不深入，常常陷入 “舍本逐末”、 “竭澤而漁”、 “刻舟求劍”、 “歸罪于外”等非系統(tǒng)性思維模式。缺乏“系統(tǒng)思考”能力，讓大學(xué)生在人際交往中常常處于被動(dòng)，并且不利于其在未來(lái)職場(chǎng)的發(fā)展。

2.拓展訓(xùn)練與其它學(xué)科在 “授課形式”、“教學(xué)方法”上存在許多不同。通過(guò) “體驗(yàn)中反思”、“分享感受”等手段的有效運(yùn)用可以提高大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”能力。

3.“系統(tǒng)思考”能力對(duì)大學(xué)生適應(yīng)日益變化的社會(huì)環(huán)境有著深遠(yuǎn)意義，建議高校重視并開展好拓展訓(xùn)練課程。

四、本實(shí)驗(yàn)的局限性

1.由于時(shí)間和精力的客觀限制，本實(shí)驗(yàn)取樣范圍不夠全面，只是選取了大連海洋大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)共180名在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有普遍性，還有待進(jìn)一步考證。比如，同樣的拓展訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)校、不同性別大學(xué)生影響作用的差異性，選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”的影響可能也會(huì)有所不同等。以上問(wèn)題都是本人在以后的研究工作中需要進(jìn)一步探索的方向。

2.本實(shí)驗(yàn)只是高校開展拓展訓(xùn)練課程對(duì)大學(xué)生 “系統(tǒng)思考”能力提高的角度進(jìn)行了實(shí)證研究，但尚未考慮到其它因素在實(shí)驗(yàn)期間對(duì)大學(xué)生“系統(tǒng)思考”能力的影響，這也是本研究沒(méi)有考慮到的因素。

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