張鴻琴

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原030031）

一、研究背景

隨著高校教育制度的改革以及素質(zhì)教育的不斷深化，高校的教育質(zhì)量已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。班級(jí)作為學(xué)校組成的最基本單位，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)和教育管理工作的重要內(nèi)容。［1］大學(xué)生完成高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣是其大學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。優(yōu)良的班級(jí)學(xué)風(fēng)是一個(gè)積極的氛圍，［1］能夠讓大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞，一定程度上決定了學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與科學(xué)文化知識(shí)積累水平的高低，它既是檢驗(yàn)高等學(xué)校教育質(zhì)量高低的一個(gè)試金石，又是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的重要因素。［2］學(xué)風(fēng)，是治學(xué)之風(fēng)，讀書之風(fēng)，［3］它包含的內(nèi)容很多，從廣義上講就是學(xué)校師生在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。［4］班級(jí)平均學(xué)習(xí)成績(jī)是班級(jí)學(xué)風(fēng)的最直觀體現(xiàn)。班級(jí)平均成績(jī)的高低有賴于班級(jí)每一個(gè)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)的能力。

元認(rèn)知理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾于1976年提出的。［5］他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是指認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。［6］在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)策略即為元認(rèn)知策略。［7］元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略，即監(jiān)控性的學(xué)習(xí)策略，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)的策略。［8］元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的作用已經(jīng)有很多學(xué)者在其實(shí)踐和研究中得到了證明。

O＇Malley說(shuō)：“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步，自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人?！保?］綜上所述，基于元認(rèn)知策略在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用以及個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力與班級(jí)學(xué)風(fēng)之間的關(guān)系來(lái)研究元認(rèn)知策略對(duì)于高校班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有十分重要的實(shí)踐意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

該文擬對(duì)一所大學(xué)的大二學(xué)生進(jìn)行研究，從中分析元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用。基本假設(shè)包括：（1）計(jì)劃策略使用平均得分高的班級(jí)，學(xué)風(fēng)好于使用平均得分低的班級(jí)；（2）調(diào)節(jié)策略使用平均得分高的班級(jí)，學(xué)風(fēng)好于使用平均得分低的班級(jí)；（3）監(jiān)控策略使用平均得分高的班級(jí)，學(xué)風(fēng)好于使用平均得分低的班級(jí)。

（二）變量定義

本文的研究變量主要包括因變量、自變量?jī)纱箢悺?/p>

因變量為班級(jí)學(xué)風(fēng)指標(biāo)。本文選擇班級(jí)平均成績(jī)作為班級(jí)學(xué)風(fēng)指標(biāo)。

自變量即代表班級(jí)元認(rèn)知策略使用平均得分的變量。包括計(jì)劃策略使用平均得分，調(diào)節(jié)策略使用平均得分和監(jiān)控策略使用平均得分。變量符號(hào)如表1所示。

表1 變量符號(hào)及定義

（三）樣本選擇

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院2010級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、工商管理、行政管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)五個(gè)專業(yè)共計(jì)15個(gè)班作為研究對(duì)象，選取其大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期成績(jī)?yōu)闃颖?。這15個(gè)班所學(xué)科目、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大致相同，考試科目相近，具有橫向比較性。之所以選擇2010級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)榇髮W(xué)二年級(jí)學(xué)生已度過(guò)新生初探期，已初步形成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)模式，便于研究。

研究工具：本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式。問(wèn)卷調(diào)查是自行設(shè)計(jì)的，分為計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略三部分調(diào)查，全面了解學(xué)生元認(rèn)知策略的使用程度。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

本節(jié)主要對(duì)樣本班級(jí)的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性測(cè)試及回歸分析，通過(guò)對(duì)比來(lái)檢驗(yàn)元認(rèn)知策略使用對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的影響。所用統(tǒng)計(jì)軟件為spss12.0版本。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

1.因變量的描述性統(tǒng)計(jì)。首先對(duì)因變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。如表2所示。

表2 CA的描述性統(tǒng)計(jì)圖表

由表2可以看出，樣本班級(jí)的CA的平均成績(jī)?yōu)?6.0923，標(biāo)準(zhǔn)差為1.8832，而最大值和最小值分別為79.8127和73.4026。說(shuō)明樣本中不存在異常值樣本。

2.自變量的描述性統(tǒng)計(jì)。最終樣本的各個(gè)件事變量描述性統(tǒng)計(jì)如表3所示。

表3 自變量的描述性統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，計(jì)劃策略使用平均得分、調(diào)節(jié)策略使用平均得分和監(jiān)控策略使用平均得分的均值分別為3.1223、3.0849和3.0359，說(shuō)明三個(gè)策略的使用率都接近60﹪而且比較平均。標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.4957、0.3791和0.4581，說(shuō)明樣本班級(jí)的三個(gè)策略使用平均得分不存在大的差異，使用率都比較集中。

（二）相關(guān)性測(cè)試

在多元回歸之前，為了避免多重共線性問(wèn)題，先對(duì)變量做相關(guān)性測(cè)試。利用PEARSON相關(guān)性分析可以觀察到變量之間的關(guān)系。具體相關(guān)系數(shù)如表4所示。

表4 Pearson相關(guān)系數(shù)表

從表4可以看出，PR、CR和MR三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的值的顯著性概率p分別為0.753，0.127，0.120，都大于0.05，說(shuō)明三個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)不是顯著異于0的，即三個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系均比較小。

（三）元認(rèn)知策略變量與學(xué)風(fēng)指標(biāo)的回歸結(jié)果與分析

回歸模型如下：

將數(shù)據(jù)用SPSS12.0進(jìn)行多變量回歸，結(jié)果整理如表5、表6所示。

表5 CA回歸方差分析表 （ANOVA）

表6 CA回歸系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)表 （Coefficients）

由表6可以看出，PR與CA成正相關(guān)關(guān)系，且顯著性概率為0.006＜0.05，表示它的系數(shù)與0有顯著差異，計(jì)劃策略使用平均得分應(yīng)當(dāng)作為解釋變量出現(xiàn)在方程中，與假設(shè)1一致；CR與CA的相關(guān)關(guān)系不顯著，且表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)，與假設(shè)2不一致；MR與CA成正相關(guān)關(guān)系，雖然監(jiān)控策略使用平均得分的顯著性概率為0.097＞0.05，但是相差不大，說(shuō)明監(jiān)控策略使用平均得分越高的班級(jí)，班級(jí)平均成績(jī)就越高。與假設(shè)3一致。

封閉式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果表明，計(jì)劃策略和監(jiān)控策略使用得分高的班級(jí)學(xué)風(fēng)明顯好于使用得分低的班級(jí)，說(shuō)明計(jì)劃策略和監(jiān)控策略有助于班級(jí)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。調(diào)節(jié)策略使用與班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)系沒(méi)能得到檢驗(yàn)可能是由于樣本選取的局限性和變量選擇的代表性所致。

四、結(jié)論

由以上分析可以得出，元認(rèn)知策略與班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在正相關(guān)關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成有著一定的促進(jìn)作用。所以，在建設(shè)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它、了解它并熟練掌握它。但學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的最終目的不是讓學(xué)生單一掌握某一策略，而是要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略探索的興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)目的尋求適當(dāng)策略，在學(xué)習(xí)中成為自己的主人，［10］讓學(xué)生將競(jìng)爭(zhēng)壓力和緊迫感都化作動(dòng)力，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，無(wú)形中在班級(jí)內(nèi)形成一種積極向上的氛圍，這種氛圍就是我們所期盼的優(yōu)良的班級(jí)學(xué)風(fēng)。由于調(diào)查范圍的有限，研究結(jié)果有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證，筆者希望通過(guò)此研究為高校班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供借鑒。

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